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海上日出教学反思

时间:2020-05-22

海上日出教学反思

  作为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的海上日出教学反思,希望对大家有所帮助。

海上日出教学反思

海上日出教学反思1

  这是1927年1月,巴金从上海乘船赴巴黎留学,在途中写下的和篇杂记。文章从不同角度,不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升,瞬息万变的奇妙景象。

  在整体把握的基础上,我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗?”作为切入,重点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体,我依然是从整体入手,理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的,在课堂上,我主要是想引着学生关注作者的表达,如,“出现了太阳的小半边脸”、“一纵一纵的”“冲破”、“跳出”等拟人化的写法在文中的作用,另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱,乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。

  课后的作业显示,我的教学目标基本达成,但是在第一课时中,“边读第二三自然段,边在脑海中想像日出的景色”这个环节许多孩子没话可说,有的只但是是把课文中的句子进行了“改装”。以前这样的训练较多,孩子就应是能有所发挥的,但是这天的课文没有精彩呈现。课后反思,可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰,却削弱了课文的整体美感的感受。那么在思路清晰与体会美、感受美这两个同样重要的因素中,怎样才能找到最佳的结合点?

海上日出教学反思2

  1、让学生对照插图进行自学,让孩子们说说图上的景象,在探究中,在和谐温馨的学习氛围中,同学们学得用心,学得主动,学得无拘无束,收效较好。

  2、由于课文资料浅显、有又必须的学习基础,所以学生很容易找出课文写海上日出的特点,并理清课文的记叙顺序,有的学生能一边读,一边想象课文所描述的情景。

  3、本课在表达上用词生动,描述细腻,语句优美,又是学生积累,习作例文的好材料,大部分学生能掌握好词佳句。

  总之,教学本课最成功之处:同学们的朗读潜力得到了提高。我想朗读兴趣的激发,朗读潜力的提高,是语文教学中不可忽略的。

海上日出教学反思3

  《海上日出》是语文S版第九册第七课巴金先生所写的一篇写景抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色——在天气晴朗的状况下海上日出的壮丽奇特,和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮丽的景象,文章笔触清新,文情并茂,字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的语言文字优美、易懂,易于学生朗读。

  重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”,所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通。

  由于这是一篇精读课文,在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。所以我先范读,后由学生跟着读,再由学生联系着读,三分文章七分读,目的是培养学生的朗读潜力,教会学生如何朗读一篇文章的方法。“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升,到了最后,它最后冲破了云雾,跳出了海面……”巴金先生把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端,融入这段拟人比喻手法的描述当中了。但我想,学生应对这样一个句子,要真正读懂它,感受到日出的壮观,也不是件容易的事。课堂中,我先指名试着读一读课文中的某些段落,之后是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的同学范读。整堂课有学生自由地读,有学生尝试地读,有学生合作地读,有老师有层次指导地读,有师生配合读。读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声。透过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的完美景象。

  教学《海上日出》,让学生好好地读,我觉得是最好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。如果学生从来不懂得享受朗读,那是语文教师的悲哀。

  从备课到讲课,我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的潜力外,还要有深钻教材,深钻教法,体现新的理念,敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远。教学这篇课文由于在教室里上课没有电脑,所以本来就应欣赏一些日出的图片没有展示给学生,其实,如果能够看到与文章资料相关的图片,对理解课文,对进行朗读感悟都是有很好的辅助作用的。但是一般来说,我们都是在进行研究课教学的时候在会有条件使用,或者说有时间去使用。再如合作学习中还没有很好的教给学习的方法,这些都将是我努力的方向。

  和这个班的学生还没有建立很默契的关系,有时一节课下来,一身汗也没有到达预期的教学效果。毕竟是新接手,他们的很多状况我还要慢慢了解,我的一些讲课的方式他们也还需要一些时间去理解。我不期盼每节课都会上得很精彩,都取得很好的效果,我只期望我们能够慢慢磨合,彼此适应,渐渐会更好些吧。

海上日出教学反思4

  “太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升,到了最后,它最后冲破了云雾,跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端,融入这段拟人比喻手法的描述当中了。但我想,学生应对这样一个句子,要真正读懂它,感受到日出的壮观,也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮,体会作者的情感,潜移默化受到感染,并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣,从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去展开想像的翅膀,就能走进作者的心里,就能感受到作品语言文字的魅力!

  我这样做了,果然成功了!这次成功,使我深深地认识到:想像,作为小学生学习的重要心里因素,在语言教学中占据着极其重要的位置。这次成功,也使我进一步反思:为什么有的时候,我们也引导学生去想像,但他们却“启而不发,想而不像”呢?

  反思之后,我得到几点启发:

  一、要选取时机。学生自读此段后,我并不急于引导学生去想像,因为此时他们的思维尚未启动。我问:“这段话,你能读懂哪些地方?有疑问吗?”经过反复交流,句子意思都能理解了,但有人问:“负着……一跳一跳……都是用来形容人的,为什么用在那里,太阳出来这么难呢?”此时,才是启发想像的时机!有疑才有悟,学生有了疑问,才能触发他们去思考,探求研究的愿望,才能展开用心的思维活动。

  二、要创设情境,有时候学生想像兴趣的激发,需要必须的情境。在这一段的教学中,情境创设也是不可缺少的。那天随着老师深情觉悟地过渡,我播放了一段精心挑选的音乐,学生边听边闭着眼睛,感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中,我充满感情地朗读着,陶醉在自己的想像之中,音乐停了,学生慢慢地睁开眼睛,他们眼里充满的是一种用心向上的亮光,为此教师情感的调动也很重要,自己不入情入境,学生怎样会进入情境呢?

  三、要体验想像。想像后,学生用心地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个健壮的青年,使劲向上挺……”“我看到了太阳先是慢慢地、一点一点地向上,到了最后,红了脸,使劲一下子上来了,那力量是无法抗拒的……”“这就是冲破黎明前的黑暗……”学生兴奋地描述,没有相同的答案,老师仔细地听着,充分地给予肯定和赞美,这种肯定和赞美,更激发了学生的'想像,使学生处于用心的兴奋状态。我与学生一齐想像着、体验着、享受着、沉浸在想像的美妙境界里。

  学生学习语文的过程,就是透过语言文字理解作者思想感情、观点的过程。而无论是把握思路、线索、还是理解资料,都需要丰富的想像,我体会到:语文教学中一旦有丰富的想像用心参与,语文教学就会变得生动活泼,有声有色!

海上日出教学反思5

  《海上日出》是这学期的大课之一,本文是一篇精读课文,课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程:天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮,太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光,那里写了太阳升起之前,天空的颜色、红霞的变化,还写出了自己盼望看到日出的迫切情绪,之后写太阳升起的过程,既写出了太阳形状的变化,又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段,了解海上日出过程中景物的变化,想象作者描绘的画面,揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句,再现作者描绘的画面,感悟作者的赞美之情。课前能够让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料,增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。

  关于难句的理解,学生在中年级就已经明白要联系上下文和生活实际来理解难句,资料远离学生生活的句子、有特殊含义的句子,不易读懂的长句子等,一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描述日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解,但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟,要把二者很好地结合起来。要采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象,也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面,可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还能够适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮忙学生想象的有效途径。

  课后练习1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观,要放在阅读全文最后理解,处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解,体会出作者对大自然的伟大。神奇的赞美之情。课文重点部分2—3自然段能够引发学生深入思考:太阳、海水、云霞有什么关系?在认真默读课文的基础上,感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬,而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映,才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点,又是学习的难点,要放手让学生感悟,品味和积累语言,进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时,对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会,例如对“一纵一纵”的理解。

  为了让学生有更直观的认识,可准备视频,让学生在课上观看海上日出这一过程。作者在船上看日出,由于船在动,人在动,海水在动,看的人会不由自主地眨眼等原因,所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。古人讲:“情郁于中,必然发泄于外。”让学生从多角度去谈论自己的感受和想法,使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

  为了拓展学生的阅读空间,可从课外选取了描述日出的文字供学生比较阅读,以到达领悟语言,积累语言,最终能够运用语言的目的。另外,透过学习课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的,学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的,并将这种写法迁移到自己的写作实践中。

海上日出教学反思6

  《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话,具体描述了“无云时日出”这一动态景观,是课文的重点。那么,如何去突破这一难点呢?采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。能够透过提示,启发学生想象,如提示学生把文字想象成头脑中的画面,提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还能够让学生读文作画,就是先让学生读通这个段落,从整体感知上这一段的语言,然后把学生分成若干个五人小组,一个小组读一个句子,并根据所读的句子资料作画读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。透过这一还原过程,能够引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮忙学生背诵课文,从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的,阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言,变消极的语汇为用心的语汇。

海上日出教学反思7

  《海上的日出》最后一句话说“这不是伟大的奇观么?”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去,真正感受到这奇异壮观的景象呢?

  “这么美的文章必须要读,要用各种方式的读代替讲解,让学生在读中领悟。”这是我们群众备课时达成的共识。思路是正确的,那么到底要怎样读呢,仅仅读就够了吗?

  读的设计要有层次,第一遍读要读正确,读后验收过程中要有指导。本课教学时我把要认的字“霞和范”拿出来,由字形、字音到字义,认识这两个字,会读、会写,然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思,并借助这个生字的识记,指导读熟文章的二三自然段,也就是晴天日出的情景。第二遍读是指名按自然段读,这次读就是要读流利。第三遍读是默读,让学生带着问题默读,边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。这次读目的就是要孩子们逐渐学会理清文章层次。如果说前三读是基础的话,那么以后的读就就应是深化和升华了。

  精读的设计我重在抓住文章资料教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读,默读,我又进行了范读,这样读过之后,我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象,孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升。到了最后最后冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红的可爱。”这两句话来理解。孙豪基说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。王冰玉说从“最后”看出太阳升起的艰难过程,不付出努力是不会有成功的。高梦洁说:“太阳升起好像在催我们进步”。孩子们各抒己见,这时候我及时补充巴金写这篇文章的背景,告诉孩子们,巴金老先生不仅仅仅在写太阳升起,一切景语皆情语,它是在告诉我们什么呢?读过有云时日出的部分,你会有更多的感悟。于是孩子们立刻进入读书状态,陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。薛雅琪说:“连我自己也成光亮的了”,是被日出的美景陶醉了。宁亚茹说:“太阳慢慢透出重围那一刻,是在告诉我们乌云遮不住太阳,沙子掩不住金子,是金子总会发光的,天生我才必有用。”我说:“孩子们你们体会的真好,你们真会读书。是的,海上日出这伟大的奇观,确实是催人奋进,它似乎在告诫我们每一个人,要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦,不懈努力。此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起,就是形容我们孩子们个个如初升的太阳,充满了期望;一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。孩子们让我们在走进美景领略奇观齐读晴天日出过程的部分。

  这节课结束了,我无意中发现王超磊的语文书上竟然把我讲课的要点都仔细地记了下来。我很意外。他最后这样写的“让我们坚持不懈的努力,总有一天你会放射出自己的光芒。”

  看到孩子们的生成后,我又在告诫自己,读是语文课的血肉,而思考才是语文课的灵魂。读重要,想更重要,必须要触动孩子们的心灵,让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣!

海上日出教学反思8

  《海上日出》是北师大版四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色,将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景,不难读出文章字里行间,作者对的大自然热爱,以及年少的他追求光明的思想感情。

  一、选择上这节课的原因

  在第一次看这本教材选课的时候,我就选择了《海上日出》,因为就我而言,我非常喜欢写景的文章,讲这样的文章,自己也会陶醉其中,有一种美的感受。我选择了第一课时的教学,是因为以前我一直教低年,这是第一次教高年,所以在第一课时的教学上有时会存在一些疑惑,比如第一课时高年的生词怎样讲解,课文讲到什么程度等。这回上《海上日出》第一课时就是想和有经验的老师一起探讨,看看我这回安排的第一课时的教学怎么样。

  二、感受

  我的这节课安排主要以读为主,因为现在学文,主要是以读促思,学生连课文都没读通,没读懂,我认为就没有再继续教学的必要,再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容,都是以各种形式的读来贯穿全课的,为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长,在课上像我今天这么练读可练不完,练不好,我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。

  这回上课的形式有点特殊,是把老师当成学生来上课,我也是第一次遇到这种情况,原先很担心,但反过来想,我还年轻,这也是我积累经验的一个机会,所以硬着头皮上的。我很了解我自己,认识我的人也知道,我有时就缺少那么一些自信和勇气,但是今天,我能站在讲桌前处事不惊,我对自己是非常满意的。对于课来讲,当然还有很多欠缺。比如课堂气氛的调动还应加强。我想如果是真实的学生在场,效果会好点。但是在这里我要非常非常感谢在场的老师,是你们的配合给了我勇气,和一定要把课上好的信心。谢谢大家!

海上日出教学反思9

  《海上日出》是一篇经典课文。从课文内容来看,介绍了在天气晴朗时,海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。在课的设计上我重点抓了“读”这一环节,力求做到以读代讲。课堂上我安排了自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生朗读文章的方法。

  课堂上,我先指名请学生试着读一读课文中的某些段落,接着是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读相互点评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读。读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声。课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来,想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情,同时调动学生的学习兴趣。通过小组合作,在讨论理解课文内容的基础上画出天气晴朗的情况下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象,并图上颜色,将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来,并写上一句给你感受最深的话,可以摘抄,可以创作,目的是让学生进行一种语言的积累,再创作,训练学生的语言表达能力。 从备课到讲课,我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外,还要有深钻教材,深钻教法,敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远,比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏,课前已经想了很多次的语言没有及时的表达,合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等,这些都将是我努力的方向。

  在这节课的最后一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段影片没能完整播放。但是我觉得这只是一个起点,起码从现在开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学习过程更加丰富多彩!

海上日出教学反思10

  由于这是一篇散文,在讲授的过程中,我重点通过品读来代替文章的讲解。

  自由读、赛读、配乐读等多种形式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中,我先指名试着读一读课文中的某些段落,接着是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读,整堂课学生自读有自由的读,有尝试的读,有合作的读,有在音乐配合下有语气的读。

  读贯穿整个教学过程,课堂上没有烦琐的分析,而是通过读让学生去品味作品语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。

  学生在课堂上积极踊跃,每一名学生都抢着读,学习氛围既轻松又热烈。以读代讲打破了以往教师问,学生答的陈旧教学思想,体现了新课程的教学理念。

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