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宇宙中的地球教学设计

时间:2021-03-16 10:01:42 教学设计 我要投稿

宇宙中的地球教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的宇宙中的地球教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

宇宙中的地球教学设计

宇宙中的地球教学设计1

  【教学内容分析】

  了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础,为此,教材主要讨论了3个问题:地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明,运用这些图表有利于学生形成正确的认识。

  【教学目标】

  一、知识与技能

  1、初步了解地球的宇宙环境,理解天体系统的层次,知道地球在宇宙中的位置。

  2、知道太阳系的成员,运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征,从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

  3、理解地球上出现生命的原因。

  二、过程与方法

  1、阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息,认识各类天体的主要特征;利用网络等媒体,收集天文信息,丰富对宇宙环境的认识。

  2、通过阅读“天体系统”图,设计相应的简明框图,描述地球所处的宇宙环境。

  3、阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表,归纳九大行星公转运动的共同特点;阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图,归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。

  4、运用相关学科知识,从温度条件、大气成分和水等方面,分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星,以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式,提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。

  三、情感态度与价值观

  1、通过了解地球所处的宇宙环境,树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信,反对邪教。

  2、通过寻找外星人的探讨活动,一方面激发学生探究地理问题的兴趣,体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面,培育珍惜、爱护人类共同的家园-“只有一个地球”的意识,增强关注人类未来生存空间的责任感。

  3、通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点;通过运用资料探讨地理问题,形成实事求是的科学态度。

  4、通过观赏天体照片等相关视频信息,激发地理审美情趣。

  【教学重点】

  地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

  【教学难点】

  认识地球是一颗既普通又特殊的行星;地球上存在生命物质的条件。

  【教学方珐】

  指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台,引导学生自己动脑、动手,在自主探究的过程中,对问题有更深的认识。

  【学法指导】

  通过合作和交流,自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中,掌握知识,培养能力,发展个性。

  【教学过程】

  [导入新课]

  人类生存在地球上,为求得更好的生存和发展,需要认识人类的生存环境,首先要认识地球所处的宇宙环境。

  第一,地球上的许多自然现象,仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论,需要从地球所处的宇宙的环境来分析。

  第二,随着科学技术的进步,人类将眼光投向太空,以拓展生存空间和资源来源。(引入认识地球的宇宙环境的主题,进而以谈天说地引出本节课的学习目标)

  [导学、自主探讨、讨论交流]

  先根据同学们过去的观察体验,交流对天体和宇宙的认识。在此基础上,提出问题:天体有哪些类型,各有什么特点?让学生通过阅读p2图1、1,除认识到要用科学的眼光观察天体外,重点引导学生认识地球宇宙环境的组成,树立正确的宇宙观。

  紧扣谈天说地的话题,提出“说地”将要探讨的主要问题:如何确定地球的位置?地球是一颗怎样的星球?地球上为何有生命物质存在?

  一、地球在宇宙中的位置

  [探究指导]

  (引导启发)认识地球在宇宙中所处的位置,有助于全面认识地球上出现的一些地理现象,并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际,处在不停的运动和发展之中,但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次,可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导)图1、2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统,逐层展示了它们之间的隶属关系。

  (方法步骤)

  1、利用天体系统层次图找出地球的位置;

  2、将(p3)图1、2转换为(p4)图1、3,或自行设计天体系统层次图,以多种方式表示地球的位置;

  3、用文字(或语言)描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如:可按地月系-太阳系-银河系-总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。

  [自主探究]

  学生独立学习,并将自己的见解和设计的图表整理出来。

  [交流点评]

  鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解,但都需注重科学性,并使学生认识到人类认识宇宙的.过程,是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程,我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时,也肩负着继往开来,不断探索的使命。

  二、太阳系中一颗普通的行星

  [探究引导]

  地球到底是一颗怎样的天体?人类对这一问题的了解,主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系,分析一组图表信息,了解太阳系“家族”中的成员,特别是各大行星的基本特点,可以透析地球是一颗怎样的行星。

  [自学、讨论、点评]

  1、认识地球作为行星的普通性

  (学生围绕活动要求,先自学,再分组讨论)

  第一步,读p4“太阳系模式图”,说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列,从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。

  第二步,分析p4表中各要素的相关数据,运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征(即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状)和结构特征(体积和质量等),进一步认识地球。

  (点评指导)点评侧重运用数理知识解读图表信息,并得出结论的能力。如,观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头,得出同向性特征;根据九大行星的轨道倾角大多小于4°,得出共面性特征;根据九大行星的轨道偏心率大多接近0,得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外;再从结构特征,如质量和体积等方面比较各大行星,特别是类地行星,得出地球也无特殊之处的结论。最后,以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征,是太阳系中的一颗普通行星。

  2、认识地球是太阳系中的特殊行星

  为何又说地球又是一颗特殊的行星?是因为到目前为止,整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。(只提出,侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识,学会辩证地看问题。)

  三、存在生命的行星

  [导学]

  用人类对火星生命的探测,引发学生思考生命生存需要哪些基本条件;再比较火星与地球的自然条件,引导学生探讨地球上存在生命的条件,形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。

  [自学整理、交流点评]

  第一步:读图表分析。再次阅读p4图表信息,从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。

  第二步:阅读、理解教材。即阅读p6信息,理解地球内部物质变化与液态水形成的关系,整理出自己的观点。

  第三步:讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论,全班交流。

  点评侧重分析探讨的角度(即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析,而不是作为普通行星的一般特征角度)、多学科知识的运用(注意运用中是否存在科学性错误)、利用图表信息的能力(利用图表信息进行分析)、描述能力(即条理性和科学性);采用集体评议与教师评议相结合的方式。

  [活动]

  如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向

  (指导探究)除地球外,其他星球上是否有存在生命的可能?如何探寻类似地球的星球?人类一直在为寻找“外星人”而努力,目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组p、7活动形式提出设想,说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。

  说明:这里所谓的“方向”,并不是“方位”,而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题,需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索,同学们的思考要力争富有创意,敢于“异想天开”。

  [拓展]

  第一步,课堂围绕课本提供的思考线索讨论;再根据自己掌握的信息和理解,提出自己的设想和见解。

  第二步,感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可,参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息,采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。

宇宙中的地球教学设计2

  教材分析

  在地球上,我们仰望天空,可以看到太阳、月亮以及各式各样的星星,包括闪烁的恒星、明亮的行星和轮廓模糊的星云。有时候,还可以看到划破夜空的流星和拖着长尾的彗星。若用天文望远镜和其它空间探测手段,可以观察到更多的恒星和星云、环绕行星公转的卫星,以及存在于星际空间的气体和尘埃~星际物质。星云、恒星、行星、卫星、流星体、彗星、和星际物质等,都是宇宙间物质和存在的形式,通称天体。地球就是宇宙中的一个天体。地球不是孤立地存在于宇宙之中,它与其他天体相互联系,相互作用,构筑成由小到大,由近及远,由简单到复杂的天体学说。

  本节教材侧重对地月系和月球、太阳系和太阳的概况和银河系与宇宙总星系的简单介绍,使学生能了解天体系统的层次并清楚地球在天体中的位置。本节教材内容不多、文字浅显,有利于帮助学生建立正确的宇宙观,培养学生形成较强的空间想象力和分析归纳能力。

  教法指导

  一、授课思路与方法

  1、充分利用课本插图、挂图、幻灯、投影、录像等直观教具,进行直观教学。

  2、运用读(学生读课本、读图)、讲(教师启发式提问、板书板画、讲述讲解)、练(学生讨论发言、随堂练习)等精粗结合的三环教学法。

  2、本节共安排2课时。

  教案实例

  一、教学目标

  (一)认知目标

  了解月球、太阳的概况。

  (二)情感目标

  激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,热爱科学的情操。

  二、教学的重点难点

  1.教学的重点:月球、地月系、太阳、太阳系的概念。

  2.教学的难点:月球的运动、对地球的影响;太阳系的成员及太阳对地球的影响。

  三、教学准备

  1.地月运动和太阳运动的挂图、投影片或教学录像。

  2.月球考察的照片。

  四、教学过程()

  引言;我们生活在地球上,白天看到太阳东升西落,夜间看到明媚的月亮和满天的星斗。宇宙间奥秘有多少呢?地球其实也是宇宙中的一员,今天,航天科学的发展,人类已经能够登上月球了,宇航员站在月球上看地球,地球就在天空之中。地球、月球、太阳和星星都是宇宙“大家庭”中的一员,每一位都不是独立存在的,它们都有自己的“家长”和“兄弟姐妹”。月球绕着地球转,地球绕着太阳转,形成不同级别的天体系统。

  今天这节课我们一起来了解月球与地球的关系,太阳系的成员及太阳对地球的意义。

  (一)地月系和月球

  1.地月系:地球与月球的距离约为38.44万千米,月球是离地球最近的一个天体,也是地球唯一的天然卫星,地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多,所以在地球上看月球就显得又大又亮。

  2.月球:

  (1)月球的体积约为地球的1/49,质量约为地球的1/81。

  (2)月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大,白天太阳能直射的地方温度高达1270C,夜晚温度降低到-1830C。

  (3)月面形态:多环形山-坑,(指导学生读课本图5-23月面景观),月面较暗部分为平坦地域,月面较亮部分为起伏的山地。

  (4)月球自身不发光,“明月”是太阳光反射的缘故。

  (5)月球绕地球公转的同时也在自转,不过月球的自转周期与它的公转周期相同,都是27.3217日,这样的自转叫同步自转,所以,我们在地球上看到的月面只有半个月面,也就是说,月球在运动中总是一面向着地球。(指导学生读课本图5-22地月系图)

  (6)1969年7月,原苏联宇宙员(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日,联合国通过协定,宣布月球及其自然资源是全人类的共同财富。

  (二)太阳系和太阳

  1.太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

  2.九大行星:按照同太阳的距离由近及远依次为类地行星:水星、金星、地球、火星,巨行星:木星、土星,远日行星:天王星、海王星、冥王星。(指导学生阅读课本图5-25太阳系模式图)

  3.太阳是距地球最近的一颗恒星,日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。

  4.太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000C,上面经常出现大小不等、形状各异的黑子,黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为11年。

  5.太阳给了地球光和热,由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气,地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

  五、板书设计

  (一)地月系和月球

  ( 1)地球与月球的距离约为38.44万千米。

  1.地月系 (2)月球是离地球最近的一个天体,也是地球唯一的天然卫星。

  (3)地球是地月系的中心天体。

  (1)体积约为地球的1/49,质量约为地球的1/81。

  (2)月球上没有空气、水和生命,昼夜温差大。

  (3)月面多环形山。

  2.月球 (4)自身不发光,是太阳光反射的缘故。

  (5)月球绕地球公转的同时也在同步自转。

  (6)1969年7月,宇宙员首次登上了月球。

  (7)月球及其自然资源是全人类的共同财富。

  1.太阳是太阳系的中心天体。

  2.九大行星:水星、金星、地球、火星、木星、土星,天王星、海王星、冥王星。

  (二)太阳系和太阳 3.太阳是距地球最近的一颗恒星,日地平均距离约为1.5亿千米。

  4.太阳是一个炽热的气体。

  5.地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

  六、习题和解析

  1.随堂练习

  (1)月球围绕地球旋转。是地球唯一的天然 ,地球和月球构成 ,是宇宙中最小的天体系统,太阳系的中心天体是 。

  (2)月球自己不能 。农历每月十五的晚上,皓月当空,明月的亮是由于它 的缘故月球上既没有 也没有 ,是一个静寂荒凉的世界。

  (3)太阳是个炽热的 ,太阳黑子是太阳表面 的区域。由于地球表面有 、 和 ,使地球成为太阳系中唯一有生物生存的天体。

  (4)下列有关月球的叙述中正确的是 ( )

  (A)月球是太阳唯一的卫星

  (B)月球质量约为地球的1/2

  (C)月球上没有空气和水

  (D)球表面昼夜温差不大

  (5)离地球最近的天体(除流星外)是 ( )

  (A)太阳 (B)月亮 (C)金星 (D)火星

  2.课后作业

  (6)下列星球之中不属于太阳系的是 ( )

  (A)太阳 (B)行星及其卫星

  (C)小行星 (D)恒星

  (7)太阳系中唯一有生物生存的天体是 ( )

  (A)太阳 (B)金星 (C)地球 (D)火星

  (8)下列有关太阳的叙述正确的是 ( )

  (A)日地距离为1.5亿千米

  (B)地球的质量约等于太阳的1/33

  (C)太阳表面温度高达10000C

  (D)地球的体积约等于太阳体积的1/13

  (9)太阳系的九大行星中,距地球最近的两颗行星是( )

  (A)水星、金星 (B)金星、火星

  (C)火星、木星 (D)木星、土星

  (10)月球实际上比太阳小得多,为什么我们看到的月球与太阳大小相差不大?

  3.参考答案:

  (1)卫星 地月系 太阳 (2)发光 反射太阳光 水 空气(3)气体球 温度较低 适宜的温度 液态的水 适于生物呼吸的空气 (4)(C) (5)(B) (6)(D) (7)(C) (8)(A) (9)(B) (10)因为太阳与地球的距离比月球与地球的距离要远得多,尽管太阳比月球大得多,地球上的人们仍然会觉得两者差不多大小。

  4.简要分析:

  (1)月球是离地球最近的一个天体,也是地球唯一的天然卫星,地球是地月系的中心天体;太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

  (2)夜晚的月光不是很亮吗?其实,它“借”的是太阳的光,月光是一种反射光。这种光照射下,人们既不感到温,更不感到热,就是这个缘故。同样的道理,如果你登上地球,也一定会看到地球是“发光”的。据探测,月球上既没有水。也没有空气,因此更没有生物存在,是一个静寂荒凉的世界。

  (3)太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000C,上面经常出现大小不等、形状各异的黑子,黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为11年。太阳给了地球光和热,由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气,地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

  (4)月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大,白天太阳能直射的地方温度高达1270C,夜晚温度降低到-1830C。

  (5)月球是离地球最近的一个天体,也是地球唯一的天然卫星,地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多,所以在地球上看月球就显得又大又亮。

  (6)太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是一颗恒星,是太阳系的中心天体。

  (7)太阳给了地球光和热,由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气,地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

  (8)太阳是距地球最近的一颗恒星,日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000C。

  (9)按照同太阳的距离由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的两颗行星是金星和火星。

  (10)人们观察一个物体的大小,除了物体自身的大小以外,还与物体与观察者之间的距离有密切的关系。物体距观察者越近,它在观察者眼中的视角就越大,观察者就会产生物体较大的错觉,反之则觉得小。虽然太阳的直径比月球直径大400倍,但日地距离也比月地距离大约近400倍,两者所造成的视角大小差异基本可以抵消,地球上的人们所看到的太阳与月球的视觉大小就十分接近(太

  阳视角平均值是32/,月球视角平均值是31/6//),大家就觉得两者的大小差不多了。

  七、参考资料

  太阳活动 太阳上各种变化情况。包括光球上的黑子和光斑,色球上的耀斑和日珥以及日冕形状的变化等。有高潮和低潮之别;前者为忧动太阳,后者为宁静太阳。扰动太阳的主要标志是耀斑的频繁出现,而耀斑的出现又同黑子和黑子群的出现有关。有明显的周期性,其平均周期为11年。

  —摘自《地理学词典》

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