教科版三年级下册科学《磁铁的两极》教学设计
教学背景分析：
学生对磁铁的性质已经有了初步的了解，本节课继续让学生学习磁铁的性质——磁铁的两极磁力大。学生对这个性质了解得甚少，因此教师设计成让学生自行探究。通过探究的整个过程，让学生初步了解科学探究要经历提出问题，进行猜想，设计实验，操作实验，得出结论的过程。
教学目标：
1．知识与技能：
a) 知道磁铁不同部分磁力的大小不同，磁铁的两端磁力大，中间磁力小；
b) 知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2．过程与方法：
a) 能根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口；
b) 通过实验获取证据，用证据来检验推测。
c) 初步了解科学探究要经过提出问题、做出猜想、实验设计、完善设计、实验操作、得出结论等过程。
3．情感态度与价值观：
a) 体会认真实验、细致观察的重要性；
b) 培养小组合作探究的科学精神。
c) 体会设计实验、修改实验的必要性。
教学重点：
知道磁铁两端磁力强。
能正确地描述磁铁的特点。
教学难点：
设计研究磁极性质实验。
教学准备：
教师准备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、摔断的磁铁。
学生准备：大条形磁铁、曲别针、塑料尺、棉线、铁架台、钱币、记录单等。
板书设计：
教学过程设计：
一、激趣导入
1．谈话：一位老奶奶不小心将曲别针掉进了小米中，你有办法将它们分开吗？
2．学生想办法。
估计：A．用手拣。
B．用磁铁吸。
C．倒水里解决。
3．提问：你认为哪种方法好呢？为什么？
4．谈话：老师这有磁铁，你想试试吗？请将你吸上来的曲别针放进小盘中。
（从让学生解决生活中的问题引出磁铁，一方面让学生巩固磁铁有吸铁的性质，另一方面为激起学生提出研究问题做准备。）
二、新知探讨
一）引导学生提出问题
1．谈话：请你到前边展示给大家看！其他同学仔细观察。看！曲别针吸上来了。看来这种方法可以帮助老奶奶。
2．解释磁力：磁铁吸引曲别针的力叫做磁力，说明磁铁这部分有磁力。
3．谈话：他用磁铁的这个部分吸引曲别针，如果让你来实验，你将用哪部分吸？猜想会吸引多少个？
4．自由谈：如果情况像你们猜想的这样，谁的磁力大？为什么？
5．提问：你用磁铁的哪部分吸？磁力会怎样？
6．讲述：看来我们有了研究的问题了？——磁铁不同部分的磁力大小情况会怎样？
揭示课题——磁铁的不同部位磁力大小会怎样。（板书）
（教学中让参与和不参与的学生都有明确的学习目的。利用学生的实验现象揭示磁力概念，利用猜想吸引曲别针的个数，引出磁力的大小，为学生提出研究问题奠定基础。）
二）对研究问题进行猜想
1．谈话：磁铁不同的部分磁力大小情况会是怎样的呢？相信每组同学都有自己的猜想，一会儿将你们猜想的情况记录在实验记录表中这个位置，希望你将猜想的原因也作记录。
2．学生猜想。
估计猜想出：
A．两端磁力强，中间磁力弱
B．从A向E磁力逐渐减弱
C．从A向E磁力逐渐增强
D．中间的磁力强，两端的磁力弱
3．汇报猜想情况。（谁来说一说你们的猜想，按着ABCDE的顺序说，然后再说这样猜的理由。其他同学注意倾听，如果与你们的猜想不同，一会儿好作补充）
（教学中让学生对实验的结果做出猜想，能激发学生研究的兴趣，实验后与猜想进行对比，能让学生对科学知识的理解更深入。）
三）进行初步实验
1．过渡：大家的猜想情况不同，各有各的理由，怎么办？
2．提问：用实验验证。怎样实验呢？小组商量好后再进行实验。注意交流时要考虑怎样实验才能比较ABCDE不同的部分磁力大小的情况，请你尽量做到公平。材料在实验桌的抽屉里。
3．学生边商量边实验
四）引导学生设计实验
1．谈话：老师看到大家的实验，发现有些组的实验出现了一些问题，有些组遇到了困难。赶快说给大家听，让大家帮你解决。其他同学们注意听，看他们的实验是否有问题，问题出在哪里，怎样解决？
2．学生交流实验方法。
估计实验方法有：
A．在磁铁的不同点，挂曲别针。（曲别针是一个接一个吸引的现象）
B．在磁铁的不同点挂曲别针。（多个曲别针挂在一个曲别针上吸引一个）
C．在磁铁的不同点吸引同一个曲别针，量出曲别针与磁铁间的距离（平）
D．在磁铁的不同点吸引同一个曲别针，量出曲别针与磁铁间的距离（竖）
E．用不同部位吸一个曲别针，看曲别针行走路线。
F．磁铁的两端吸引多个曲别针，中间吸不上。
教师引导学生设计实验（学生汇报中指导）
如果学生谈到磁铁两端的磁力大，教师则引导：两端吸曲别针，中间的部分没有磁力吗？看！它有，怎样做才能比较每个部分的磁力大小呢？
想一想，怎样才公平呢？（在每个部分放一个曲别针，一个挨着一个的放，比较挂的多少来判断磁力的大小）如果挂最后一个，曲别针都掉下来怎么记录呢？
如果学生谈吸引物体（平吸）：用几个曲别针？怎样放？怎样用尺子量它们之间的距离？最后一次吸不上记录什么数值？
如果学生谈看吸引曲别针的感受，教师则引导：吸力大小的感受能想办法让我们看到吗？想个能让我们也接受的办法好吗？
3．讲述：刚才大家说的这些在科学中叫设计实验。进行科学研究，一定要设计好实验再操作，实验的效果才能更好。
（满足学生的好奇心，观察学生初始实验的情况，有的'放矢地为学生公平实验做准备。另外对学生的实验方法以及实验现象做充分的估计，为学生设计公平、科学的实验奠定基础。）
五）学生操作实验
1．谈话：现在你们就可以用刚才大家设计完善的方法进行实验，也可以重新选择方法。
实验时不要忘记：（幻灯片打出）
1）放曲别针的动作一定要轻。
2）量距离时做到准确。
3）记录好数据。
2．学生实验并记录。
（记录实验现象，给学生顺利汇报搭建了平台，为学生猜想与实际实验情况作对比提供证据。）
六）得出实验结论
1．谈话：现在请各组来汇报一下小组的实验情况。
2．提问：在这块条形磁铁上，不同部位的磁力大小是怎样的？
3．演示：磁铁的中间有磁力。
4．小结：通过研究，我们发现磁铁两端的磁力强，中间的磁力弱。磁力最强的部分就是磁铁的磁极。一块磁铁上有两个磁极。
5．比较：看记录表的猜想与实验现象的部分，比较一下，你猜对了吗？
6．讲述：看来，对于我们猜想的情况，可以用实验的方法进行验证。
（渗透科学研究的方法，认识到对于感兴趣的问题做（去掉“作”）出猜想后，可以用实验的方法进行验证，实验前要做好实验设计。）
三、巩固应用
1．谈话：能不能利用刚才的研究方法去证实环形磁铁、柱形磁铁、蹄形磁铁等是不是也有磁极呢？（可以选择你觉得最好的方法进行研究）
2．学生实验。
3．汇报实验现象。
4．小结：通过实验，我们发现各种形状的磁铁都有磁极，磁极的磁力最强，磁铁都有两个磁极。
5.谈话：学习了此课，你有什么收获？
（此教学环节使学生认识到任何磁铁都是有磁极，磁极的磁力大。）
布置作业：
（出示摔断的磁铁）这是一块条形磁铁，昨天上课时，一位学生不小心将磁铁摔断了，断了的磁铁会不会丢失一个磁极？谁的对呢？让我们课下去研究。
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