当前位置:范文派>教学范文>教学设计>《番茄太阳》教学设计

《番茄太阳》教学设计

时间:2020-05-27

《番茄太阳》教学设计

《番茄太阳》教学设计1

  【教学要求】

《番茄太阳》教学设计

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。

  2、学会本课8个生字,理解生字组成的词语。

  3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。

  【教学重难点】

  感悟三个“番茄太阳”的含义。

  【教学时间】

  二课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、 联系生活,激疑导入

  1、提问,在生活中你有没有见到过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?

  2、今天,我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关(板书:“番茄太阳”)

  见了课题,你想问什么?

  二、 整体把握,理清线索

  1、轻读课文,读准字音。

  2、再读课文,读正确,读流利。

  3、用自己喜欢的方式再读课文,明确课文中的人物,练习用几句话概括课文的主要内容,进行交流。

  第二课时

  一、 导入新课

  1、读题。读出温暖而美好的感觉。

  2、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

  二、 精读感悟三个“番茄太阳”

  1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。

  2、交流:

  (1) 根据学生回答依次出示句子。

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (2) 自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  (一指明明心中的太阳 ,二指明明的笑脸 )

  3、过渡:看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

  三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

  1、快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子。

  读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?

  2、学生自学,小组交流,教师巡视。

  3、交流:

  明明是乐观开朗,向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。

  4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。

  灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

  5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?

  归纳:是明明真诚的爱心,美好,即热爱生活,关爱他人

  6、学了这篇课文,你还想说什么?问什么吗?

《番茄太阳》教学设计2

  一、揭示课题

  1.板书课题,同学们跟着书空。

  2.对于老师的板书有意见吗?

  生:要加引号。

  3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。

  4.指名读含有“亲戚”的一句话。

  “时间久了,就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

  5.过年时你都会去哪里亲戚家?

  6.再写一个字:颊 指名读 板书:面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。

  “她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

  7.懂这个词语吗?你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

  二、指名读课文

  1.指名读第一自然段。

  师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿,孤身一人,生活这么艰难,她的心情如何?自由读。

  这一节中,作者用了两个“灰”。板书:灰 灰 齐读。

  2.指名读第二自然段。

  3.指名读第三自然段。

  父亲说话是轻还是重,是快还是慢呢?

  指名读。

  自由读。

  老师引导:妈妈的笑中有点心疼。齐读。

  4.指名读第四自然段。

  把“温暖”起来。

  引导:一开始心情有点灰暗,现在看到一家人这么和谐,她的心情温暖起来。

  5.指名读第五自然。

  你读得好,奖励你再读一个小节。是奖励哦!

  6.读第六自然段。

  师范读:“看着她,让人隐隐心疼。”再读。

  这一段是外貌描写,读好了,你就能写好了。再读。读到最后一句,大家都把眉头皱起来的,这就要表情朗读。

  7.读第七自然段。

  读到这儿你思考了吗?为什么要写这句话,可以舍去吗?用意何在?

  生:体现明明很聪明 师评:太肤浅。

  生:这儿不写,下文就显得突然了。 师评:为下文做铺垫,也叫前后呼应。

  我读书就像看风景一样,读得很慢,一边读一边欣赏,哪儿的风景好,我就停下来。

  8、接着往下读读第八——13<自然段。

  如果让你批这篇作文,这几段中,你会在哪些地方划上波浪线。

  生:“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评:银铃 追 再读。

  9指名读第十四—十七自然段。

  最后三个自然段是最难读的,刚才你们读时我很认真地听,把你们的优点都记下了,你们也要像我听你们朗读一样,认真听我读。

  教师深情朗读。

  此时,你就是作者卫宣利,替她表达,替她说话。自由练读。

  慢慢读,欣赏着读,书中有无限的风光,只有好好读才能读出味道来。

  三、理解课题

  1、解读课题中的引号

  出示引号的作用。

  表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。

  指名读。

  “番茄太阳”中的引号是什么作用?

  生:表示特殊含义。

  2朗读可以走进作者的内心深处,默读可以读出文字背后的意思。

  生:2处(分别读出)。

  眼睛盯着加引号的“番茄太阳”,思考这两处“番茄太阳”指的是什么?为什么?如果你思考好了,请将你的思考写在旁边,这叫加批注。(第一,我们读书要学会做记号,第二,要学会做批注,我以为这是最重要的读书能力,你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来,一会儿和大家交流。读书是自己的事情,谁也不能代替你。)

  交流。

  结合学生回答,师小结:第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。

  屏幕出示:老师对两处进行的批注。教师读。

  这不仅感动了作者,也感动了我,人类正是有了的爱的传递,人类才有了今天的文明。

  四、指导写字

  重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

《番茄太阳》教学设计3

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解生字词的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3、理解“番茄太阳”的含义,感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

  教学重难点:

  1、 重点是有感情地朗读课文,品读文字。

  2、 理解“番茄太阳”的含义,体会文章的思想感情。

  教学准备:多媒体课件

  教学时间:两课时

  第一课时

  教学目标:1、学习本课生字词,理解词语的意思。

  2、初读课文,整体把握课文内容,理清段落层次。

  教学过程:

  一、 板书课题,谈话导入:

  1、板书“番茄”

  师:同学们,“番茄”就是我们平时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)

  生:因为它酸酸甜甜很好吃。

  生:因为它圆圆的,颜色红艳艳的,非常好看。

  ……

  师:同学们真得很喜欢,说起来,张张脸儿都洋溢着笑容,很快乐。

  2、板书“太阳”,这个词给你什么样的感觉?

  生:温暖、光明……

  3、就请同学们带着这种感受,齐读课题。

  4、激趣置疑

  师:读这一课的课题,在你的心里会产生哪些问题?

  生:“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?

  师:带着这些问题,请同学们翻开课文。

  二、 初读课文,初步感知。

  要求:仔细读课文,读准字音,读通句子。读不顺的地方多读几遍。

  学生自读。

  三、 检查自读情况。

  a) 出示生字词,指名读。

  番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨

  清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜

  b) 理解生词的意思。

  盲童 清脆 捐献 眼角膜

  c) 逐段指名朗读,帮助学生读熟课文。

  四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么?

  请同学们快速浏览课文,找出课文里出现“番茄太阳”的句子,画下来。

  根据学生回答出示字幕:

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  指名读第一句话。

  师:现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中?

  生:明明。(板书:明明)

  师:她为什么这样说?

  生:因为她看不见太阳的样子,爸爸告诉她太阳像番茄。

  指名读第二句话。

  师:“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?

  生:明明。

  生:比喻句。

  生:把明明的笑脸比作番茄太阳。

  指名读第三句话。

  师:“番茄太阳”出自明明的口,却记在了谁的心里?

  生:作者。

  板书:“我”

  五、解决第二个问题,理清文章段落层次。

  1、根据板书引导学生回答:明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

  2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

  3、在我们的交往过程中,“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

  六、小结

  这节课,我们读了课文,初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往,知道“番茄太阳”的来由。可是,一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课,我们一起去研究。

  七、布置作业

  1、熟读课文,在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。

  板书设计:

  12 “番茄太阳”

  明明

  “我”

  (灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)

  番茄太阳获奖教学设计【2】

  教材简解:

  本课以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间包含着对盲童的喜爱之。

  盲童明明是这篇课文的主人公,她虽然生下来就看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,乖巧懂事,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。

  “我”和她相识的时间虽然比较短,但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”,她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”心里,让我感受到了温暖。

  目标预设:

  1、知识目标:能有感情地朗读课文,能结合课文内容,理解部分句子的含义。

  2、能力目标:通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

  3、情感目标:体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,从而受到关爱他人的教育。

  重点、难点:

  1、以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。

  2、品味“番茄太阳”的意象之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。

  设计理念:

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话,走进学生的心灵,将能够更好地帮助学生理解文本,深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。

  设计思路:

  基于以上理念,我设计了以下教学思路:

  第一课时:初读课文,解决生字词的疑问。

  第二课时:

  一、牵引笑线,感悟“笑”的纯真

  二、体会艰难,感觉“笑”的深意

  三、体会变化,品味“笑”中温暖

  四、感动“我”心,探究“笑”中意蕴

  五、拓展延伸,深化情感

  第三课时:体会三次“番茄太阳”的不同含义,完成课堂练习。

  教学过程:

  一、牵引笑线,感悟“笑”的纯真

  1、昨天我们读了课文,你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑)

  2、请同学们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划下来。(自由读后,交流所画句子)

  课件出示:①、每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

  ②、小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  ③、如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  ④、明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  【设计意图:引出“笑”的的话题,激发学生对话文本的兴趣。】

  3、请同学们放声读这几句话,读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况,相机指导)

  ①特别爱笑说明什么?(再指名读)

  ②为什么咯咯的笑?(齐读)

  ③你的笑也像位天使,谁再来读?

  ④“一串一串的追着人走”是不是人走远了,他还跑上去追?谁再来读这句话,融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)

  师:这些句子有的写笑声动听,有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)

  【设计意图:一读,体会这是什么样的笑,悟文章给人的浅层感受。】

  4、好,让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)

  二、体会艰难,感觉“笑”的深意

  1、同学们,如果你们发出咯咯的笑声,一点儿也不稀奇,因为你们的生活是多么幸福,你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样,生下来就是个盲童)

  2、明明生下来就是个盲童,这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)

  3、所以她问了我许多奇怪的问题,比如:(引读)天上的云怎么飘的,雨什么形状……她还会问__________,还会问________,还会问__________________

  4、这一切,都在告诉我们这样一个残酷的事实,明明是个盲童,而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界,她对这个世界充满了好奇。同时,更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如,她要喝水,可能___________,她想和同伴玩,可是_______,

  她想_______,可是__________________________

  【设计意图:新课标强调:阅读是学生个性化的行为,应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中,我联系课文内容,巧用文章的空白处,设计说话,发挥想象,体会明明生活的艰难,从中感悟明明笑中更深意蕴。】

  5、是呀,我们想到明明遇到的这些困难,多么的心酸呀!让我们再读读这四句话,相信你会有不一样的体会。(再读这4句话,读出乐观、坚强)

  【设计意图:二读,明明笑的有关语句,有了前面对明明艰难生活的体会,再来读这部分的语句,可以更加提高学生的朗读水平,真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】

  6、明明就这样笑,把自己的心都笑亮了,笑暖了。

  课件:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读)

  三、体会变化,品味“笑”中温暖

  1、看着明明的笑,作者的心情也发生了变化,再快速地读课文,找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。

  【设计意图:“我”的心情因为明明的笑而发生了变化,对学生进行启发引导,以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解,从而更深的感受到明明笑的不同寻常,温暖了“我”的心。】

  2、让我们再次走进课文。我们一起合作,老师描述作者的心情,你们来读明明笑的句子。

  我来到一座陌生的城市,举目无亲,再加上腿的残疾,我的生活很艰难,心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家:(生齐读①)明明是个盲童,她只能用手触摸这个世界,但是她生活的哪么开心:(生齐读②)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来:(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观,笑声是哪么动听坚强:(生齐读④)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾,但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活,我这样一个成年人,有什么理由这样沮丧呢?

  【设计意图:语文课堂是由师生共同构建的,所以返回文本,让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话,这是教师的责任。同时,教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句,通过教师的引导,努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】

  3、所以在我的眼里,明明是最美的“番茄太阳”。课件:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读)

  三、感动“我”心,探究“笑”中意蕴

  1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节,说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15~17自然段)

  2、根据学生回答,课件出示:阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?(学生读,说说感受)

  3、谁再来读读这一段。把心放进去,通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)

  【设计意图:找出最能打动作者和我的心的句子,这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程,学生真正的走进了文本,体会了作者的情感,有感情地朗读自然水到渠成。】

  4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子,一个跟着父母靠卖菜生活的孩子,一个只能用番茄当太阳来想象的孩子,在自己有一点点复明的机会的时候,她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑,让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容,享受“番茄太阳”的灿烂迷人。

  课件出示:①、每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

  ②、小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  ③、如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  ④、明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  学生配乐有感情朗读这几段话。

  【设计意图:四读笑的句子,配乐朗读,情感得到宣泄】

  5、师:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  四、拓展延伸,升华情感。

  1、其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(学生自由说)

  2、除了课文中的,你认为那些人也是“番茄太阳”?

  3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

  4、学完了这一课,同学们心里一定有许多话想说,明明给了我们许多启迪,把你想到的写下来吧!(学生自由交流)

  师总结:老师想对同学们说,希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”,照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界,面对自己的人生!

  【设计意图:一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”,都是一次提升,都是一次升华。学生的情感得到蓄积,产生不吐不快的冲动,所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂,留给学生的是情感的体验,更是人生的感悟。】

《番茄太阳》教学设计4

  教学目标:

  体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟明明美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点、难点:

  感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文。

  教学手段:多媒体课件。

  教学过程:

  一、复习导入:

  1.谈话:同学们,上节课我们已经初读了这篇课文,你知道这篇课文的主要内容是什么吗?

  2.指名说。

  二、精读指导:

  1.出示问题:为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化?明明究竟是一个怎样的孩子呢?

  2.请大家翻开书,分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中,交流一下。

  3.交流研读。(出示指导朗读)

  (1) 小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。(爱笑)

  (2) 如果不是盲童……像个天使。(美丽的女孩)

  (3) 有一次,……拐杖的声音。(聪明)

  (4) 明明一面用手摸一面笑……追着人走。(开朗、活泼)

  (5) 她问我许多……回答着她。(求知欲强)

  (6) 要走的时候……好不好?”(善良)

  4.明明虽然是个盲童,但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵,又很乖巧懂事,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。深深地感动了我们,也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。

  5.出示:“我”的内心发生了怎样的变化?请你在文中画出描写作者心情变化的语句。(相机板书:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动)(指导朗读)

  6.引读:是啊,我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中,温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处,都有什么含义呢?找到有关语句读一读,体会一下。

  (1) 明明听了爸爸的话……就像番茄。(太阳)

  (2) “我”看到明明的笑脸……那么美丽。(明明的笑脸)

  (3) “我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。(明明美好的心灵——真诚的爱心)

  三、当堂小练笔。

  1.明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中,温暖着她的心,也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗?下面我们来听一首歌曲,酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们,歌曲名字叫《种太阳》。

  2.播放歌曲《种太阳》。

  3.指名说一说。

  4.写一写。

  5.古今中外,有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳,你能想起几首吗?(相机出示古诗),课下去搜集一下。

《番茄太阳》教学设计5

  一、教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

  2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  二、教学重点:抓住重点词句,感悟“明明”美好的童心。

  教学难点:理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

  三、教学设计:

  (一)、导入,激趣。

  1、读题。

  今天,我们继续学习12课,谁来读读课题。(指读1位)番茄太阳,太阳番茄,一个多么奇妙的组合!谁再来读,我们一起读。

  2、过渡:通过上堂课的学习,我们知道这个奇妙组合在课文中出现了几次?(生交流)(点击出示3句话)

  ◆男生读①:这里的“番茄太阳”指的是-----生答(板书:太阳)

  ◆女生读②:这里的“番茄太阳”是-----生答(板书:笑脸)

  为什么说明明的笑脸就是最美的番茄太阳?(点击问号,今天我们来进一步了解)

  ◆一起读③:这里的“番茄太阳”又是什么意思呢?(点击问号)今天这堂课我们就带着两大问题来走近明明与作者,走进他们的内心世界。

  4、首先我们来解决这一个问题:为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢?请同学们自读课文2—14节,找出描写明明笑的语句。

  (二)、精读感悟

  (你找到了哪一句?)交流后出示四个描写笑脸的句子。(出示4个重点句子)

  第一回环,感悟笑容纯美。

  1、大声读读这些句子,你觉得明明是个怎样的女孩子?(爱笑)

  2、哪些词语感受到的?(生交流点击出示)

  3、从这些词语中,你觉得明明的笑是怎样的?

  清脆的笑、动听的笑,使人回味无穷的笑-----)

  点拨:明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  怪不得这动听、甜美的笑能一串一串地追着人走.明明的笑声是不是真的能追着人走?

  你是怎么理解这句话的?

  如果你见过明明,首先会记住她的什么?如果你某一天想起明明,你首先会想起她的什么?(她的笑声已被人们记在了心里。)

  4、明明的笑是动听的,是甜美的,更是回味无穷的,再来读读这些话,把你读得最美的一句读给大家听。(指生读)

  第二回环,再悟笑中乐观。

  师:同学们,如果你们发出咯咯的笑,一点儿也不稀奇,因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗?请从课文中找出有关的句子来回答。

  1、师:一生下来眼睛就看不见。这意味着什么?

  生:意味着生下来到现在没有看到过这个世界,意味着看不到---看不到---

  师:其实,我们这些健全的人是不可能真正的了解盲人的生活。现在,让我们试着来体验30秒的盲人生活。(配乐)

  师述:同学们,请闭上眼睛——假如,你的整个世界就是这样的一片黑暗,你看不见蓝天白云,,你不知道----

  2、现在,你还想笑吗?谁来说说你此时的感受。

  3、盲人的生活是痛苦的,是艰难的,相信明明的生活一定是困难重重的。(出示练说内容)请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

  明明想倒杯水喝,可是( )。被水烫伤了。打破了热水瓶。……

  明明想找伙伴玩,可是( )。别人嘲笑他。别人捉弄他,欺侮他。……

  明明( ),可是( )。还有许许多多的可是,谁能接着往下说吗?

  面对眼前的黑暗,面对生活中的种种困难,明明依然笑着。

  4、再读读这4句话,你觉得明明又是个怎样的女孩子呢?(坚强、乐观、对生活充满美好愿望……)

  5、让我们一起来读这些话。(齐读)

  第三回环,领悟笑中温暖。

  1、师:明明的笑已深深地感染了我们,同样也感染着作者卫宣利阿姨。 快速地读读课文,划出描写作者心情的句子。 (学生默读标记)

  2、交流反馈,读找到的句子。(出示5句话)

  开始,卫阿姨的心情是怎样的.?(板书:灰暗无比)

  ◆句1:(第一小节)---生活很艰难,心情灰暗无比。(点红灰暗无比)

  (1)同学们,我们平常一般说什么是灰暗的?

  (2)“灰暗无比”的心情是一种怎样的心情?(糟糕的、孤独的、难过的、悲观的、----)

  知道吗?卫宣利阿姨17岁遭遇了车祸,她瘫痪了,再也不能自己走路了,你能体会到她是什么心情吗?

  24岁那年,又因为种种原因,她离开了家,一个人来到了这座陌生的城市,以写作为生,但投出去的稿子常常石沉大海,杳无音讯。你可以想象她那时的心情吗?

  孤独、难过、绝望,用作者的词语来形容,那就是—灰暗无比(谁能读出她的这种心情)(指读)(齐读)

  ◆可是,当卫宣利阿姨遇见了明明,看到了明明那灿烂、甜美的笑脸,她的心情变得怎样?(指生答)(师板书:温暖、快乐、感动)(因为感动而留下了眼泪,作者为什么会感动地流下了眼泪呢?)

  第四回环,探悟笑中蕴意。

  1、请同学们默读课文的15-17自然段找一找相关语句。

  ◆(指生答,出示)——“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

  ◆这是明明做手术前对“我”说的话,请同学们多读几遍,说说令你感动的是什么?

  ◆交流反馈。(善良、爱心、感恩的心……)

  “等我好了,等我长大了,我把我的腿给你”——很有爱心(她有没有想过自己捐出了腿,她又变成一个残疾人)

  好心人把眼角膜给了明明,所以明明也要把腿给我。——感恩

  好心人把眼角膜给了明明,让明明感受到了什么?好心人的一份爱心,温暖—明明把腿给了我,也让作者感受到了什么?一份浓浓的关爱——明明把这份爱传递了下去,也把这份温暖延续下去。这怎能不让我感动。

  2、同学们自己来练读一下明明的话,看谁更能走进明明的心中。

  3、我从大家的朗读表情中已感受了你们的投入,让我们在这动情的音乐中一起来体味明明质朴而又感人的话语。(播放音乐齐读)

  4、师引读:那个正午我坐在窗前,---

  5、出示,生齐读““红红的番茄太阳一直挂在我的心中,温暖着我的心”

  这红红的“番茄太阳”指的是什么?

  (明明的笑脸,明明的善良,明明的爱心,明明那颗感恩的心,明明美好的心灵)

  6、明明天使般的笑容永远留在了卫宣利阿姨的心中,她那颗纯真善良的心灵永远温暖着她,激励着她)让我们沿着作者心情变化的轨迹 ,再次感受明明纯真的笑脸,美好的心灵。(出示齐读)

  (三)、拓展延伸,升华情感。

  1、同学们,(出示、齐读)“心里有了快乐,光明就不远了。”明明心中有爱,所以她笑着,明明心地善良,总想着帮助别人,所以这“番茄太阳”永远挂在了作者的心。愿我们每个人的心中也都有一颗红红的“番茄太阳”,去彼此关爱,因为(出示,再读)温暖和爱是可以传递的。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

  (四)、课后作业,写作训练。

  课后,请同学们回忆一下,生活中有谁的笑也曾经感染过你,然后互相说说。

  明明 “我”

  灰暗

  太阳 温暖

  12 番茄太阳 笑脸 快乐

  爱心 感动

《番茄太阳》教学设计6

  一、教材解读

  《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱,无私之爱、朋友之爱等,揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往,抒发了“我”的内心感受,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美,在平淡之中给人以心灵的震撼,于细微之处催人奋进。以读代讲,读中感悟无疑是恰当有效的教学方法,朗读指导尤为重要。

  二、教学设计设计

  1:朗读作者补充背景的作品片段,体会“我”的心情变化

  师:这篇文章的作者,她叫卫宣利,她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受(出示,师配乐读):

  这是一个情感世界的文字花园,她用双手在键盘上敲击,诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读,一边就好像跟她说话一样。我们要读明白,她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段,谁愿意来给大家读?(指名读)

  师:你知道,卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了?

  师:对,她告诉你她生活很艰难,心情灰暗无比,但是,她还有一些话,没有跟你讲,你再读读她这篇文章。

  (出示,师生集体接读) 卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

  1.年前,我17岁,生平第一次被抬进了医院,就再也没能走着出来——我的腿,在那场意外的车祸中瘫痪了。起初,我并不知道病情的严重。17岁,还是不谙(n)世事的年龄。从来没有想过,生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

  师:了解了一个人的身世,知道作者她在倾诉什么,你的朗读就会读得好,现在谁再来读这段话?(生读)你看,这次的朗读,就有了变化,因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你,24岁那年,卫宣利阿姨因为婚姻,跟自己的父亲大吵了一架,离家出走,一个人来到这座陌生的城市,以写作为生,但是投出去的稿子,常常石沉大海,杳无音讯。体会一下,自由读这段话,相信你会读得更好。

  设计2:补充朗读作者其他作品片段,升华爱的主题

  师:课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断,现在我们再读读她的作品。(配乐,师范读)

  1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

  以后,我就穿着这双鞋,在医生的指导和父亲的扶持下,开始了艰苦的锻炼。

  后来,曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走,走出绝望,走出封闭,走向了社会,走出了我自己的一片天!

  2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

  如今,10年的时光过去,我终于用手中的笔趟出了一条自己的路,再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节,那团流泪的月饼,仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话:人生也像月饼一样,要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

  3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

  是的,她的心上有一双耳朵,听得见花开,流水,鸟鸣,虫语;她的心里种了爱,早已开成一朵灿烂的花;她的心里有舞,所以醉了世界。

  师:卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话,我想现在同学们能读懂这句话了。

  (出示反复读): “心里有了快乐,光明就不远了。”

  师:我们是否还可以这样说------

  (依次出示) 心里有了快乐,____就不远了。

  心里有了____,____就不远了。

  师:我想,一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心!(分段分组读)如果你有一颗“番茄太阳”,你想把她送给谁呢?(出示爱心传递图)

  三、案例反思

  好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品,只有一遍遍朗读文字,学生才能真正走进文本,走进作者心灵深处,感作者之所感,成为作者的知音,丰富自己的积淀,培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读,一面可以了解他人如何看待人生,一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下,试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

  在指导学生朗读的过程中,补充背景朗读材料,听到他们在课堂上成长的声音。因此,课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段(《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》)。

  1.释疑解惑,以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料,指导学生走进文本世界

  课文选入时把第一段改成一小段,非常简洁,只强调了我生活艰难与心情的灰暗,适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难,心情因何灰暗?这是文章的暗线,也是理解文本的引线。

  拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁,迅速抓住“生活镜头”,让学生明白“生活即文字”,读文字就是读生活,学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解,既有助于解决疑难,加深对文章的理解和情感的把握,又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读,联系教材的上下文的意思,实现“无师自通”的目的。

  2.比较鉴赏,选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读,培养文学鉴赏能力,提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段,文字的情感与第一次拓展朗读截然不同,充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义,学生深度阅读,教师适时地出示相关朗读材料,潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力,有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解,在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点,明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园,逐层走进文本的内核,最终留下语言,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。

《番茄太阳》教学设计7

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点难点:

  1、通过朗读、感悟有关语句,更深刻地体会到明明美好的爱心。

  2、理解三处“番茄太阳”的含义。

  教学时间:两课时

  教学设计:

  第一课时

  课时目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、初步了解课文内容,能给课文分段。

  教学过程:

  一、导入

  1、你们见过番茄吗?没有人没见过太阳吧?板书课题。

  2、太阳和番茄之间有联系吗?可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

  3、齐读课题。

  二、探究课题

  1、读了课题,你会有什么问题?

  2、让我们带着问题来学习课文。

  三、初读指导

  1、自读课文,要求:

  (1)读准字音,读通句子。

  (2)课文主要讲了什么内容?

  2、检查自学情况。

  出示生字新词,读准生字,理解新词。

  3、指名分自然段朗读课文,师生共同评议、纠正字音或句子。

  4、用自己喜欢的方式再读课文,全班交流。

  5、通过朗读课文,你为刚才提出的问题找到答案了吗?

  互相交流、补充。

  四、初步理解课文

  1、你能用几句话说说课文的主要内容吗?

  2、同桌互说。

  3、指名交流,其他学生补充或纠正。

  4、这篇课文是按什么顺序来写的呢?

  在交流的基础上教师引导学生理清层次。

  5、齐读课文。

  五、作业

  1、填空

  ()的皮肤()的头发()的眉毛

  ()的天使()的心灵()的笑容

  2、朗读课文。

  第二课时

  课时目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、通过朗读、感悟有关语句,更深刻地体会到明明美好的爱心。

  3、理解三处“番茄太阳”的含义。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、生字词。

  2、课文主要讲了什么内容?

  3、回忆上节课留下的疑问。

  二、学习新课

  (一)探究盲童明明的心灵

  1、自读课文,画出描写明明的句子,想想你从中体会一了什么?

  2、全班交流、补充。

  3、明明给你留下了什么印象?能过你的朗读,能表现出来吗?

  (二)体会明明给“我”带来的快乐和感动

  1、文中的“我”对明明有什么感情?

  画出文中描写“我”心情变化的语句读一读,体会“我”的心情变化。

  2、相互交流、补充。

  3、小结:

  “我”的心情:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

  4、这一切是谁带来的?请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。

  (三)体会三处“番茄太阳”的含义

  1、学到这里,我们已解决了哪些问题?还有什么问题没有解决?

  2、“番茄太阳”在文中共出现了几次?自读课文,边读边体会其含义。

  3、交流。

  一指太阳

  二指明明的笑脸

  三指明明真诚的爱心——美好的心灵

  4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢?

  三、总结课文

  1、通过学习课文,从中你懂得了什么?

  2、分角色有感情地朗读课文。

  四、作业

  找出课文中的比喻句,并仿写两句。

【《番茄太阳》教学设计】相关文章:

1.《四个太阳》的优秀教学设计范文(精选3篇)

2.《秋天》教学设计

3.《示儿》教学设计

4.《练习》教学设计

5.《长城》教学设计

6.《马说》教学设计

7.《鸟语》教学设计

8.《白杨》教学设计