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《白公鹅》教学设计

时间:2020-05-28 16:04:43 教学设计 我要投稿

《白公鹅》教学设计

《白公鹅》教学设计1

  【学习目标】

《白公鹅》教学设计

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、读记好词好句,积累语言。

  【课前准备】

  1、预习课文,自学生字词。

  2、课文插图(或制作课件)。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、复习导入

  同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

  板书:

  白公鹅在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

  二、创设情境,导入新课

  1、出示课文多媒体。

  2、观察、说话:

  这是一只什么样的白鹅?

  3、导入新课:

  叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  三、检查预习,初读课文

  1、学生默读课文,要求:

  给自然段标号;在文中勾画出我会写的生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一 写。

  2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求:

  借助拼音准确。

  3、指名分段试读课文,注意正音,要求:

  读准,读通顺。

  四、学生交流

  1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

  2、这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下:

  (耀武扬威)的大公鹅

  (威风凛凛)的大公鹅

  (派头十足)的大公鹅

  3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

  (高傲的)白鹅

  4、学到这里,同学们讨论一下:

  同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

  5、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

  (同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

  6、抓重点段,进行对比阅读:

  ⑴丰子恺怎样写鹅的吃相?

  (食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

  ⑵叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

  (戏水、抢占地盘、主宰一切)

  ⑶讨论:

  两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

  五、品读词句,体会感情

  〖板书设计〗

  走路的姿势

  白公鹅──海军上将的派头可爱

  水中的活动

  第二课时

  一、自由读文,感受白公鹅的派头

  1、作者怎样写白公鹅的走路:

  ⑴作者怎样写白公鹅的走路:

  ①每一步动作。

  ②过路的结果:

  特点:高傲。

  ③被狗追赶时的缓慢行走。

  ⑵请几个同学朗读课文。

  2、朗读感受鹅在河里的活动:

  ⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动:

  ①翅膀的扇动有力。

  ②强占地盘。

  特点:无忧无虑、自由自在。

  ③公然吞食鱼肉饵。

  3、请喜欢的同学起来读一读:

  ⑴感受作者语言的能力。

  ⑵写法:

  拟人、夸张。

  ⑶具体的句子(见书)。

  ⑷语言:

  幽默风趣。

  二、知识点──重点符号

  出示句子:

  “它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话,就可以把他抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”1、破折号的知识:

  有三种作用:

  一是表示注释说明;二是表示声音延长;三是表示话题转移。

  2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用:

  ⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

  ⑵两位作者对白鹅有什么样的感情?

  三、作业

  抄写课文中生动有趣的句子。

  【课后小节】

  我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教学设计2

  一、教学目标

  知识与技能:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出白公鹅的特点。

  2.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

  3.熟读自己喜欢的句子,读懂课文内容。

  过程与方法:

  1.朗读课文,体会词句表情达意的作用。

  2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物,语言各具特色。

  情感态度与价值观:

  体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

  二、教学重难点

  教学重点:

  认识略读课文,通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

  教学难点:

  学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点,语言的各具特色。

  三、教学策略

  《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略:

  1.本文是一篇略读课文,所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,培养学生的阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。

  2.对比的方法,让孩子们对白公鹅产生兴趣;通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法有所感悟。

  3.注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。

  四、教学过程

  (一)谈话导入,激发兴趣

  1.同学们,上一课,我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅,今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅,你猜猜,这两只鹅会有什么不同?

  2.同学们不仅能分辨,还能讲出自己的理由。的确,白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字,叶·诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

  【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

  (二)初读感知

  1.请同学们自由地把课文读一遍,要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

  (1)对照略读提示,轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音,长句一下子读不通顺多读几遍。

  (2)边读边用笔画出有关内容,读后与同学互相交流,有疑问的地方互相帮助解决,不能解决的地方作个记号。

  2.前后四位同学组成四人小组,每个成员在小组里朗读一遍课文,出现的问题互相帮助纠正,评选最佳选手。

  3.各组选派代表分节朗读课文。

  4.交流,找到海军上将了吗?你知道什么样的人能当海军上将吗?

  5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?抽生分段读。

  6.交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?

  【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

  (三)阅读,感悟,理解

  1.同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家,这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗?

  2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

  3.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

  (耀武扬威)的大公鹅。

  (威风凛凛)的大公鹅。

  (派头十足)的大公鹅。

  4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

  (高傲的)白鹅。

  (四)对比阅读,领悟写法

  1.引导对比阅读。

  先出示旧课内容,再读新课,画出重点词句,进行对比阅读和交流。从表中你发现什么?(相同点、不同点)

白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

  2.抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?同:傲慢、派头。

  异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

  结合引导学习白公鹅走路:请生表演走路的样子,生评演;读出慢条斯理。

  过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

  车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

  狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?

  这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

  3.抓重点段,进行对比阅读。

  丰子恺怎样写鹅的吃相?食料简单、吃法有板有眼,需要等候。

  叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?戏水、抢占地盘、主宰一切。

  讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细?你从中体会到什么?

  4.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

  相同点:抓特点,围绕特点来写。

  不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句──好一个高傲的动物,从三个方面──叫声、步态、吃相,突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点。

  我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

  【设计意图】以读为主,读中感悟,同时通过多媒体手段,配乐、图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。

  (四)课外延伸,拓展能力

  1.你喜欢课文中哪些句子,用笔画出来,练习一下多读几遍。全班交流,说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子,学会鉴赏等。

  2.说说自己喜爱的动物,说明动物的特点和喜爱的原因。

  【设计意图】引导学生以文中为例,延伸到自己的生活中,引导学生从小树立热爱劳动的观念。

  (五)布置作业

  观察生活中的小动物,如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等,说说观察后的体会。

  【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。

《白公鹅》教学设计3

  【学习目标】

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

  3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、读记好词好句,积累语言。

  【课前准备】

  1、预习课文,自学生字词。

  2、课文插图(或制作课件)。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、出示课文插图(或多媒体可见)。

  2、观察、说话:

  这是一只什么样的白鹅?

  3、导入新课:

  叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

  二、检查预习,初读课文

  1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音:

  要求借助拼音读准确。

  2、指名分段试读课文:

  注意正音,要求读准,读通顺。

  三、对比阅读,领悟方法

  1、设计表格(或课件),引导对比阅读

  ⑴ 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

  白鹅

  白公鹅

  ①姿态

  ②叫声

  ③步态

  ④吃相

  ⑤玩相

  ⑵ 从表中你发现什么?

  (相同点、不同点)

  2、抓片段,进行对比阅读:

  同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

  (同:傲慢、派头 。异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

  3、抓重点段,进行对比阅读:

  ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

  (食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

  ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

  (戏水、抢占地盘、主宰一切)

  ⑶ 讨论:

  两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

  四、品读词句,体会感情

  1、找出自己最喜欢的`词、句:

  读一读。

  2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

  五、作业

  抄写课文中生动有趣的句子。

  【课后小节】

  我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教学设计4

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情。

  3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处,学习作者的观察和表达特点。

  4、学习收集好词好句,积累语言。

  【课前准备】

  1、学生预习课文,自学生字词。

  2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

  【教学课时】

  1课时。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  1、播放多媒体课件。

  2、生,观察讲述,你们见到了一只什么样的鹅?

  (学生自由讲述,动作描述)

  3、师,这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

  (学生可用语言或动作描述)

  二、初读课文

  1、学生找自己的同桌读课文,要求:

  读准字音。

  2、全班交流,注意正音:

  指名读、小组分段读。

  3、再读课文,要求:

  读准字音,读通顺。

  三、细读课文

  1、利用课件进行对比阅读。

  2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格:

  白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态

  学生填写的表格。

  3、全班交流。

  (分别讲述共同点、不同点。)

  4、对比阅读,体会两位作者的写作特点:

  ⑴ 丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?

  ⑵ 叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?

  四、品读课文

  1、通读课文,读出感情。

  2、自读、小组读,找出自己喜欢的字、词、句,和不明白的地方再读一读。

  3、自由交流:

  ⑴ 自己为什么喜欢这些字、词、句。

  ⑵ 质疑。

  ⑶ 体会两位作者对白鹅喜爱之情。

  五、师生小结

  六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句,积累词语

《白公鹅》教学设计5

  发展性目标

  1.学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。

  2.初步体会作者表达方式的不同。

  情感性目标

  体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

  教学重难点

  通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

  教学课时

  一课时

  教学过程

  一、复习引入

  1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?

  2.这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。

  板书课题:白公鹅

  二、新课学习

  1.学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。

  2.学生交流。

  3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

  4.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

  (耀武扬威)的大公鹅

  (威风凛凛)的大公鹅

  (派头十足)的大公鹅

  5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

  (高傲的)白鹅

  6.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

  相同点:抓特点,围绕特点来写

  不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。

  我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

  板 书

  ( )的白鹅 ( )的大白鹅

  总写句 解释说明

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