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恐龙的灭绝教学设计

时间:2020-02-08

  一、设计思路

恐龙的灭绝教学设计

  神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?

  新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”

  因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。

  二、学习目标

  1、会认15个生字,会写6个字。

  2、正确、流利地朗读课文,学习课文中的两种说法。

  3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

  三、教学设计

  (一)、谈话激趣,聊聊恐龙。

  1、课件出示恐龙图。

  师:同学们,首先请大家来看图片。

  (认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?)

  2、学生交流有关恐龙的知识。同时,理解“庞大”及恐龙生活在地球上历史的久远。

  知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙历史的长远。

  3、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。识记“恐”。

  (二)、读好课文,提取信息。

  1、自读课文,读准字音。

  学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。有不认识的字可以借助拼音,也可以找同桌或者老师帮帮忙。

  2、出示本课词语,同桌互读、个别读。提出不理解的词语,齐读。

  3、再读课文。

  师:词语都能读了,让我们再回到课文中,读读文章,你会读得更流利,这次请大家边读边思考:庞大的恐龙为什么消失了呢?你在文中读懂了什么?

  4、朗读反馈,以读代答:

  (1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请两名学生:一种说法是……

  “一种说法”

  1、数数,有几句?说说每句话中你读懂了什么?

  充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

  第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

  第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

  第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

  师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。

  2、用上“因为……所以……”连起来说说“恐龙为什么消失了?”

  3、齐读这一段。

  (新课标指出,阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的.鼻子教,这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么,教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上,提供与本小节相关的词语,进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学,又积累运用了词句,了解了恐龙灭绝的一种说法。)

  (2)师继续引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?另一种说法是什么?请两组学生读:另一种说法是……

  “另一种说法”

  1、读读这“另一种说法”,结合图片来说说你的理解?

  2、师生一起理清事物之间的关系,了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

  3、小研究。

  为检查学生是否真正搞清楚,让学生以同桌为单位,进行讨论研究。

  课件出示:

  (1)植物大量枯萎、死亡

  (2)宇宙行星撞上地球

  (3)以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

  (4)地球一片黑暗

  (5)食肉恐龙渐渐灭绝

  读一读,请同桌合作研究,该如何排序?

  (新课标指出,应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计,就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围,打破传统的单一而又乏味的学习方式,通过这一研究,既能理清与认识事物之间的关系,又能培养学生的逻辑思维能力,培养合作意识、提高探究能力。)

  (三)、小拓展。

  师:恐龙灭绝的说法有很多很多,除了我们今天重点学的这两种以外,你觉得还有什么可能呢?来说说你的看法?

  师:大家都说得挺有道理,但是又不能让人完全信服,所以恐龙的灭绝至今是个谜,希望我们在坐的小朋友能有一天解开这个谜。

  (四)、巩固字词,书写生字。

  1、让我们再回过头来读读课文中的词语。

  2、出示本课要学写的6个生字:“亡、肉、耐、类、严、寒。”

  3、学生认为难写的字,教师范写指导。(如:“类”书写时要注意:米的最后一笔。教师范写,学生书写,点评。)

  4、学生练写。