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《牛和鹅》教学设计

时间:2020-08-11 09:10:29 教学设计 我要投稿

《牛和鹅》教学设计范文(精选4篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编为大家整理的《牛和鹅》教学设计范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

《牛和鹅》教学设计范文(精选4篇)

  《牛和鹅》教学设计1

  教学目标

  知识与能力

  使学生能正确流利地朗读课文

  过程与方法

  通过细致的文本阅读,帮助学生感悟课文内容,学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。

  情感、态度与价值观

  引导学生理解课文所蕴含的深刻道理,学会从不同角度看待事物,分析问题、处理问题。

  教学重点:抓住关键句揣摩人物心情及心理。

  教学难点:引导学生通过阅读课文,理解课文,最后领略到换个角度看问题,所得的结果不一样这个道理。

  教学准备:重点段落、句子分析的多媒体课件

  教学设计:

  一、 情景导入

  出示牛和鹅的图片,学生回顾课文主要内容

  二、 研读课本

  1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。(作者为什么怕鹅?为什么又不怕了?怕鹅的表现?)围绕学生提出的问题进行学习。

  2、首先来解决作者为什么怕鹅,怕鹅的表现,这两个问题。(阅读文章1—4自然段,边读边画,说说)

  3、后来作者改变了自己的看法,学生认真读5—11自然段,在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。(生读书,教师巡视指导,小组内互说)

  小组派代表发言,教师课件出示:孩子们大喊了一声,急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”(指名读这段话,学生自己读读,谈体会,带着体会到的感情朗读,主动展示读)

  4、我们害怕鹅,可是金奎叔不怕啊!课件出示他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池里,逃命了。(自己读读,画出描写鹅动作的词语,能从中体会到什么?抓住重点词语谈体会,带着体会到的感情朗读课文,自读,齐读,展示读)

  5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了,金奎数对作者说了什么?(读11、12自然段,画出有关的句子)。

  对金奎叔的话你有什么自己的看法?课件出示:金奎叔说:“让他这样看好了!可是它要是凭这点来欺负人,哪咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别在怕它们了。”(读读、讨论、发言)

  6、作者的看法和同学的很相似,课件出示:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!

  这句话有两层意思,前者是从鹅的角度看人,后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同,所得的结果就是不一样的。

  三、 拓展延伸

  1、 课件出示一则故事,学生猜哲学家对老太太说了什么。(更加深刻的理解文章阐述的道理)

  2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发

  四、总结

  五、布置作业:写写同学之间发生的不愉快的事,学习完这篇文章之后你会怎样来处理。

  《牛和鹅》教学反思

  《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

  第二课时在处理重点词句的引导方面,我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。

  在处理重点句子时,引导学生深刻领会金奎叔的话,通过理解金奎叔的话,领会文章蕴藏的道理:角度不同,结果不同。最后,学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。

  《牛和鹅》教学设计2

  教学要求:

  1、学会本课生字新词,能正确、流利有感情地朗读课文。

  2、反复朗读课文,学会分层理解课文内容,了解课文蕴含的道理,学会从不同角度看待事物,处理问题。

  3、理解课文中含义深刻的句子。

  重点、难点:

  1、反复读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同角度出发看待事物,处理问题。

  2、学生学会分层次理解课文内容,并学会慎重地对待疑问。

  3、体会含义深刻的句子。

  教具准备:教学课件

  课时安排:两课时

  教学过程

  第一课时

  教学目标:

  1、学会本课生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。

  教具准备:powerpoint课件

  一、谈话激趣导入。

  1、课件出示牛、鹅图片,启发谈话。

  同学们,图上的这两只动物你们认识吗?你觉得哪一只更可爱,为什么?

  2、生回答后再次谈话。

  实际上在很多熟悉它们的孩子中,都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》,看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化,体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

  3、板书课题,学生齐读课题。

  二、简介作者。(出示课件)

  任大霖(1929~1995),浙江省萧山县人,读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作,成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》,中篇儿童小说《我们的田野》,短篇小说集《秧田发绿的时候》,儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》,短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外,还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》,以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

  三、初读课文,扫清字词障碍。

  1、学生自由读,师出示自读要求:

  (1)找出生字词拼读。

  (2)联系上下文理解词语。

  (3)在不理解字词上做记号,和同桌讨论或解决。

  (4)读通读顺课文。

  2、学生自学,老师巡视指导。

  3、检查学生自学情况。

  (1)字音:出示课件指名读文中生字词,正音。

  (2)字形:掐字右半部分下边不要写成日。

  (3)词语:①无所谓:不在乎。② 束缚:捆绑,比喻受到限制。③掐:用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故:没有任何原因地。

  (4)指名分读课文,正音。

  4、全班有感情齐读课文。

  四、默读课文,梳理脉络。

  1、同学们,让我们再次读文,完成以下问题(出示自学要求):

  (1)按照提纲给课文分段。

  (2)说说课文的叙述顺序。

  (3)概括课文的主要内容。

  2、出示提纲,学生根据提纲的内容划分课文段落。

  (1)由于牛和鹅看人的角度不同,所以我们对待它们的态度、做法也不同。

  (2)我们在回家路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

  (3)我记着金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

  3、学生默读,自主学习交流。

  4、指名汇报,理清课文脉络。

  (1)分段:

  第一部分:(第1~4自然段)

  第二部分:(第5~11自然段)

  第三部分:(第12~13自然段)

  (2)课文的叙述顺序:事情的发展顺序。

  (3)课文的主要内容:课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶,后来金奎叔赶走了鹅,并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

  五、课堂总结。

  这节课我们扫清了字词障碍,理清了课文的写作顺序,了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢,课文又带给我们什么启示呢?让我们下节课继续来学习。

  六、板书设计:

  提出共识

  牛和鹅 具体描述

  改变认识

  《牛和鹅》教学设计3

  教学目标:

  1、认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。

  2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

  3、能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

  4、能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。

  教学重、难点:

  知道可以从哪些角度给文章作批注,能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

  教学准备:

  1、 准备课件

  2、制作什么是批注的微课

  教学过程

  一、导入:

  同学们,我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题,觉得奇怪吗?老师为什么这样板书课题?大家已经预习过课文了,谁能说说呢?回答得这么完整,看来你预习得真好!请坐!

  二、检查预习。

  1.那么同学们字词掌握得怎样呢?下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

  我们首先来看第一组:

  自由练读一下。你发现这一组词有什么特点?前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下?非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

  再来看第二组。这两个都是什么?对,人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

  2.结合课文说说主要写了一件什么事?

  词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下,课文主要写了一件什么事呢?(怕鹅——摔鹅——不怕鹅)说得棒极了,让我们为他鼓鼓掌吧!

  三、结合课文认识批注。

  1. 同学们,在预习中,你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗?(出示课文)这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么,究竟什么是批注呢?请大家来看一段老师录制的微课。

  2.同学们,看了刚才的微课,你都知道了什么?对,什么是批注,批注的种类。下面请大家来看一看,课文旁边一共有几处批注?对,5处,请你给这五处批注标一下序号。那么,这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注,小读者为什么会写下这样的批注呢?让我们赶紧去看一看吧!

  3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文,听了这位同学的朗读,大家有什么感受呢?难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢?提出疑问的角度。

  4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢?对,是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段,用波浪线画出写鹅的相关的句子,用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子,谈谈感受吧!咱们全班在一起交流一下吧!

  A.第一处。鹅听见了,就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么?(这让你感觉这群鹅可真——!鹅神气极了,丝毫不把人放眼里。)②这里面有对鹅什么的描写?(动作、神态)这神态、这动作,分明是在说什么?③谁来读一读,让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅,不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图!

  B.第二处。这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——!这一段又有对老公鹅什么的描写?(动作)(声音)老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

  如此骄傲的鹅后来怎样的呢?齐读。

  鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处,像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注:鹅之前多么神气,现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢?从抒发感想的角度。

  5.鹅是如此嚣张,我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢?默读课文5-8自然段,用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么?

  A. 我们马上都不说话了,贴着墙壁,抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子:“我当时可真是——!”。

  B.在忙乱中,我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——!你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写?(动作、语言、神态、语言)对,抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注,你认为读者这是从什么角度所作的批注?(点评写法)

  5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织,把人鹅大战写得精妙绝伦。

  四、实战演练练写批注

  咱们也像书上的读者这样,给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段,我的批注是。

  五、总结课文

  同学们,这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩,抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法!下节课我们继续学习这篇课文。

  《牛和鹅》教学设计4

  教学前思:

  文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。

  教学目标:

  1、反复朗读课文, 通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

  2、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。

  教学重点:

  学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

  教学难点:

  通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的`效果大不一样。”这个道理。

  教学准备:

  课件

  教学时间:

  两课时

  第二课时

  教学过程:

  一、神话故事导入,激发兴趣。(5分)

  1. (板题)同学们喜欢听神话故事吗?那我们就一起来听一个神话故事。课件出示《牛鹅换眼》的故事。

  之所以有了这个神话故事里的说法,于是大家都说:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。课件出示(指名一人读)

  2、从这一自然段中你读懂了什么?能不能用“因为……所以……”来表达。

  3、是呀,因为大家都这么说,所以我们(都很相信这句话),课件出示。指导读,你读出了什么?能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗?(深信不疑……)

  我们对这种相信体现在哪呢?我们来继续学习课文。请同学们看今天的阅读导航。

  二、阅读导航。课件出示(20分)

  1. 认真读读课文的3、4自然段,找出孩子们对待牛和鹅态度的词。

  2.作者后来对牛的态度怎样?你从哪段看出来的?

  3.阅读5-11段你看到了几幅画面?把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来,把自己的感受写在旁边。思考为什么鹅不怕‘我’,却怕金奎叔?

  三、深入文本,研读品悟。

  (一)抓住不同态度,感悟孩子们的心理(3、4自然段)

  1.阅读导航1:

  (1)描写牛:关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗?为什么?(不能。拍,摸、触等说明孩子们对牛的态度越来越放肆。程度一点一点加深,如果调换就不能很好说明孩子们欺负牛的程度)板书:欺。

  对鹅:远远地……才…… 绕个大圈子。说明什么?孩子们心里确实非常恐惧。

  (2)在读这两段时应该怎么处理呢,应该抓住什么去读?(放肆和恐惧的心理)指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。

  2、看阅读导航2.

  (1)后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺负牛)

  (2)读到这里,同学们心中有什么疑问吗?(为什么态度发生这么大的变化?)

  (3)是啊,作者为什么有这样大的变化呢?让我们带着问题再次走入作者的回忆,去感受那一段经历。 请同学们看阅读导航3。快速浏览5——11自然段,你看到了几幅画面?(被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话)分别在哪几段描写的?(5——7、8、9——11)

  3.请同学们默读这部分文字,边读边想象这几个场景,将描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来,把自己的感受写在旁边。围绕问题“为什么鹅不怕‘我’,却怕金奎叔?”展开讨论。

  4、学生交流:(1)找出描写“我”的句子:读了这段你体会到了什么?哪些词语看出我的样子很狼狈?指导看图。引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕,一点儿也不敢反抗。指名读,齐读。读出我的狼狈不堪,害怕鹅。

  (2)描写鹅的句子:这段给你的感受是什么呢?引导学生体会鹅的嚣张、霸道的样子。指名读。

  (3)描写金奎叔的句子:这段你的感悟是什么?引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。自己练读,指名读。同学评价。分角色读读金奎叔和我的对话。齐读这三段,我和金奎叔的对话。

  “为什么鹅不怕我,却怕金奎叔呢?”

  5、再来读第12自然段:为什么态度发生这么大的变化?这次你又有了什么新的体会?(“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛,为什么此处却提到我再也不无缘无故欺负它了呢?(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。同样的道理,对牛而言,它虽然把我们看得比它大,可是我们实在比不上它呀!)

  6、所以直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。师板书:角度不同结果不同)

  四、拓展延伸,发展语言。6分

  刚才同学们都能够很实际地谈出了自己的感悟。下面老师为大家准备了几个话题,我们从不同的角度,来个实话时怎么样?请同学们选择自己感兴趣的话题在小组内说一说。

  实话实说:

  (1)你是怎样看待学习成绩不好的学生的?

  (2)你是怎样看待父母唠叨的。

  (3)你是怎样对待老师对你的批评和教育的?

  五、总结升华,课外延伸13分

  同学们说得都非常精彩,不但说出了自己以前是怎么看待问题的,而且还能结合自身实际,和本节课所学的内容谈出自己现在的真实想法。希望同学们这种实话实说的精神永远发扬下去。

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