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《七颗钻石》说课稿

时间:2020-11-29 08:43:18 说课稿 我要投稿

《七颗钻石》说课稿范文

  作为一名教学工作者,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢?下面是小编精心整理的《七颗钻石》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《七颗钻石》说课稿范文

  《七颗钻石》说课稿1

  《七颗钻石》是一篇神话故事,作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文描述了地球上发生的大旱灾,许多人和动物都焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次发生着神奇的变化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流,随后跳出七颗钻石升上天空,变成了七颗星星。

  这篇神话情节简单,但内涵丰富,它寄寓着无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界创造美好的未来,爱心是永恒的,它像星星一样晶莹闪烁,普照人间,学生读着关于爱心的神奇故事,在感知童话丰富想像力的基础上,引导学生体会爱心对别人及至对社会的意义,懂得关心别人,用爱心对待生活,在教学中,我根据学生的实际情况,精心创设学习情境,引领学生用心去领悟,领会教材。

  一、了解体裁,走进故事

  本文是篇童话故事,所以上课之初,先有个大熊星座的导入,然后直接介绍本文的体裁,为后面“故事情节的波澜起伏”先做了一个方向的指引。

  二、理清思路,感悟文本

  对于初中学生来说这个故事情节很简单,但想要挖掘到更深则还是需要深入思考的。学生自主地学习文本,借助水罐的一次次变化这条明线,让学生从水罐的变化中去感悟、去挖掘课文的内涵:是什么力量促使水罐有这样神奇的变化,在这些问题的引导下,学生多次走进文本,去寻找那隐藏在水罐神奇变化之内的暗线——爱心。学生积极地探索和大胆地想像,抓住一明一暗这两条线索,对文本内涵的理解水到渠成——爱能创造奇迹。

  对于达成本文的第一个教学目标,我在聚焦目标一设计了3个问题:水罐是如何一步步变化的?什么原因导致变化的?(直接原因|)到底是什么赋予了水罐神奇的力量?三个问题层层深入,其中第三问提示学生结合童话的目的去考虑。

  三、学习大师精妙的写法和结构的安排

  本节课的第二个学习目标是学习作家笔无虚设,童话故事曲折波澜的故事情节和耐人寻味的结尾。针对达成这样的目标我设计了三个问题:第一自然段是不是可有可无的?水罐经历的5次变化中为了不“累赘”是不是可以删去一个环节?为什么最后让七颗钻石变成了天上的大熊星座?第一二问相对简单,第三个问题因为有了聚焦目标一的铺垫所以也相对好解决一些。

  纵观这一课文的出现单元和出现的年级,我在备课中把情感的主旨放在了首要地位,让学生能够感受到不仅仅是爱心很重要,更要在自己的`心里树立起一个博爱的观念,急难时的援助是多么难能可贵的意识,让爱在自己心里根植下深深的烙印,指引人生。

  《七颗钻石》说课稿2

  【教材理解】

  本课位于本册教材的第五单元,主题为“可贵的亲情、友情”,本组教材结合综合性学习活动,意在使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时,能够行动起来,在生活中深入体验这种感情,学会表达自己的爱,懂得关心别人。课 文《七颗钻石》是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。讲述了一次地球上发生大旱灾。一个小姑娘母亲找水,爱心使水罐一次又一次发生神奇的变化,最后从水罐 里跳出七颗钻石升到了天上,变成了七颗星星。童话虽短,含意却深厚。从水罐一次一次变化中体会到互相关爱、乐于奉献的美好情感,体会爱心的神奇力量,感知 童话丰富的想象力是本课教学的重点。难点是体会小姑娘美好心灵与七颗钻石的关系。

  围绕本单元的教学重点和本课的教材特点,结合综合性学习活动。我计划安排两课时完成本课的教学任务:

  第一课时自主学习,精读课文,在品味语言中初步感受文本蕴含的教育意义。

  第二课时正确认读、书写本课生字词语,回顾全文,复述故事,拓展延伸,了解综合性学习开展情况,做阶段性小结。今天我着重讲的是第一课时的教学。

  根据语文课程标准对中年级学生的具体要求,结合本组教材特点及学生的实际,我将第一课时的教学目标制订为:

  【教学目标】

  1、能正确、流利的朗读课文。

  2、联系上下文、或查词典等方式,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。通过想象训练学生口语表达能力提升。

  3、结合课文内容,在水罐一次一次变化中体会到互相关爱、乐于奉献的美好情感。

  体会爱心的神奇力量,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活。这也是本课时教学的重点。

  【教法学法】

  1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,多媒体课件,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。

  2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式,运用创设情境、朗读感悟和直观教学,引导学生自学、讨论、交流。向学生传授“学法”,让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议,调动学生学习的积极性。、

  【教学流程】

  本课时教我学以水罐变化为明“线”,以爱的层次为暗“情”,表现爱的伟大、爱的力量,并设计五个板块:激趣导入,初步接触文本。来实现第一课时的教学目标:1、激趣导入,初步接触文本。2、深入解读,体会神奇变化。3、反顾整体,体会爱的力量。

  第一版块,激趣导入,初步接触文本。

  第一步,屏幕出示旱灾图片。让学生说说,看了这些图片,想一想此时此刻人们最需要的是什么?——水。我再讲述:《七颗钻石》讲的是,在大旱灾是,小姑娘为生病的母亲找水喝的故事。那么在找水的途中,都发生了什么故事呢?让我们一起走进课文。

  这一环节的设计理念是:孩子的内心充满了好奇,这种导入正好是满足了小孩子们的好奇心,激发了他们强烈的求知欲。把孩子们从文本中寻找答案的热情激发出来。

  第二步是初读感知。学生自由读,要求读准字音,读通句子,遇到不认识的字看拼音或问同桌,在学生充分自学后,再指名读课文。

  第三步,以问题:“小姑娘的水罐发生了哪些神奇的变化?”引导学生快速默读课文。

  通过学生回答,导出课文明线(板书:空木—水木—银—金—钻石、水流、星星)。

  第二版块,深入解读,体会神奇变化。

  第二至第五段是课文的重点。所以我在第一版块的基础上,然后抓住“水罐为什么会发生这样神奇的变化”这一问题展开课文的解读,引导学生再读课文。然后分四个环节交流:

  第一环节:空木水罐—有水木水罐。

  第一步,我会创设情境:沉睡中的小姑娘渐渐醒过来了,她看到了什么?看到这么神奇的变化?小姑娘有什么表现?

  第二步,在学生交流过程中理解喜出望外。然后知道读出这种喜出望外心情?

  第三步,交流小姑娘哪让你感动?你能带着感情朗读出来吗?

  第四步,创造性想象:水从哪来?为什么得到了水?意图是在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生想象力和创造潜能。

  第二环节,木水罐—银水罐。

  第一步,(课件出示句子:小姑娘往手掌里倒了一点儿水,小狗把它舔净了,变得欢喜起来。)讨论:小姑娘往手掌里倒了一点儿水这“一点儿水”少吗?

  第二步,想象:小狗之前什么样,后来他又欢喜什么?

  第三步,学生有感情朗读这一部分。

  第三环节,银水罐——金水罐。

  第一步,(课件出示句子:母亲说:“我反正就要死了,还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间,水罐又从银的变成了金的。)

  第二步,联系生活经验和系上下文想象妈妈当时是什么样子,心里又在想些什么?学生体会出这位母亲病、渴交加,濒临死亡,可她的心还在牵挂女儿,宁死也要把水给女儿喝。充分朗读这句话,感受这份母爱如金,银罐变金。

  第三步,学生有感情朗读这一部分。

  第四环节,金水罐——钻石、水流、星星。

  这一环节,我用讨论方法突破难点。引导学生感受出水罐的每一种变化都与爱心有关,并思考是什么样的爱使竟然能从水罐跳出钻石,涌出水流呢?

  如 果学生体会不出,就引导学生对比。因为小姑娘的为妈妈四处找水,终于得到一罐水;因为关爱小狗这条生命,给了它一点水,木罐变成银的;因为妈妈宁死也要把 水给女儿,银罐变成金的;每次爱的付出层次都在提升。这个人不是……,这件事不是……,这个人对我……,这件事对我……,可我(小姑娘)却把爱给了送给这 个过路人,这种爱广博而无私,层次最高。这种爱堪比钻石,最终化为星星,永照人间。

  第三版块,反顾整体,体会爱的力量。

  第一步,我会对课文做个小结:正因为爱,让小姑娘不但为母亲找到了水,而且也为全世界找到了水,让我们来看看找水后的情景。我们来齐读最后一段,那七颗——这就是人们所说的北斗七星。

  第二步,让学生说说,读了这个充满爱心的故事,自己最想说的一句话是什么?

  它的设计意图是让学生在这种情境中再读感受语言,有助于增强语感、发展语言,并且能够产生真切的情感体验,返顾整体自读课文,对于理解课文蕴涵的深层思想感情有很大的帮助。

  【板书设计】

  板书是微型的教案。此板书,展现了文章内容,展示了文章叙述顺序,同时也突出了中心,反映了课题。通过词语的内在关系,深化了学生对文本的认识,这既是儿童的发现,也是教师对教材的理解。

  七颗钻石

  爱 爱 爱 博爱

  木、空 ——水——银——金——水流、钻石、星星

  【学习效果】

  这节课使学生感受、感知、感悟到了爱的力量,使学生看到了爱能创造奇迹。这种感悟撞击着孩子们的心灵,必将使孩子心中“用爱心对待生活”的花蕾绽放。

  本课有以下几个亮点:

  1、学生通过水罐由“木、空 ——水——银——金——水流、钻石、星星”缺一不可、层层递进的关系体会到爱的力量会因爱的层次的提升而不断壮大。

  2、注重学生的想象,珍视他们独特的感受、体验和理解。

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