幸福是什么教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的幸福是什么教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幸福是什么教学反思1
《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的.。下面我从教学设计的几个方面来说说指导不够好的地方。
首先是导入，我用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生说听了后的感受，其实这个对四年级学生要求过于简单，如果换成先板书“幸福”让学生说有什么想法，这样可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果会更好一些。
接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个什么故事。归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，我为了降低难度，给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，可能会限制学生自己的思维，局限在一个框里。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的6个生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这6个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
当找出理解幸福的重点句，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，可以分角色表演，也可以自己思考在组内交流自己的看法。学生选择分角色朗读的占多数，当我检查时就发现学生并没有真正去思考这句话，纯粹在读书。请了一个小组上台表演，本想让台下与台上的学生进行互动对话，借机培养口语交际能力，但是我没有结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，也没有让学生质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福，所以学生的小组表演结束，学生缺乏独立思考能力，依然没有真正理解这个重点句，
最后一个环节是让学生仿写幸福“格言”。本来的意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，但是我拔高了要求，以致让学生理解为写格言原来是这么简单，四年级的学生写的句子是自己的感受，这里可以换为写写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，可以挑几句好的感受在电脑中打出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
幸福是什么教学反思2
《幸福是什么》是一篇童话故事，文中主要是寻找和认识幸福的过程。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?学生纷纷举手说：我的幸福是穿的好，吃的好，还有爸爸妈妈疼爱，我感到很幸福。钱洁宇还说，我们坐在这个宽敞明亮的教室里学习，这么好的环境里和同学玩耍，感到很幸福。学生的幸福来至于现实生活中的，这是我真有点纳闷了，原来同学们理解的幸福是这样的，与文中讲的幸福有点离谱了。我就直接让学生去找，文中讲得幸福到底是什么?再让学生说说这篇童话的主要内容，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。可有不少学生对这句话不是真正的理解。我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的'。让学生读懂课文。然后再提问，谁能来表演文中的角色。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，通过讨论交流表演。这时学生才真正明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说我为班级端菜，抬饭盒，受到老师的表扬，受到同学们的夸奖，我感到很幸福;有的说有一次在公共汽车上，我把座位让给老爷爷坐，老爷爷夸我是个懂事的孩子，乘客投来赞许的目光，这是我感到很幸福;有的说我在家里帮妈妈洗菜时，妈妈夸我时，我感到了幸福。这是的我才松了一口气，学生终于明白幸福到底是什么的缘由，我很欣慰。
幸福是什么教学反思3
前几天，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文。幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。这篇童话就想通过一个有趣的童话故事告诉人们幸福的真正含义。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的'讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福。并不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
上完了这一课之后，我有以下几点反思：
1、我原先想用多媒体播放《幸福拍手歌》导入，让学生说说听了后的感受，但是这个对四年级学生要求过于简单，后来我换成先板书“幸福”，让学生说说有什么想法，并联系刚过完的国庆长假谈谈期间幸福的事是什么。这样既可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果更好一些。
2、当找出重点句并理解幸福的真正含义时，虽然我让学生联系生活说说自己对幸福的看法，但是仅仅让学生明白了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的，没有让学生质疑：难道仅仅只有劳动才能带来幸福?对重点句的理解挖得不够深。
3、最后一个环节是出示了一些关于幸福的名人名言。有雷锋的、警察的、作家毕淑敏的……让学生读一读，背一背。这些名人名言确实让学生进一步认识到幸福的真正含义，感受到身边的幸福并决心更好地珍惜它。但我没有趁热打铁让学生把自己对幸福的感受写下来，使读写分离。
幸福是什么教学反思4
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以中外童话为专题。都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到认识什么是幸福上。再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
１、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
２、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的'都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？
比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。
幸福是什么教学反思5
本课的课题就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。
虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程。同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都给予鼓励支持，肯定。比如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的……”
根据学生对幸福的感悟，本人在教学中就已经成功了。于是，我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此，本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么？然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟幸福的含义。因此，教学中，引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。就这样下来，我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程，用列提纲的形式表达出来。
比如：有一孩子列了这么几个提纲“
1、你知道什么是幸福吗？
2、有钱就幸福吗？
3、我认为幸福是这样的？
4、原来幸福是这样的？”
在此基础上，我引导学生根据自己所拟的提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出幸福的含义，这个环节学生表现非常棒，学生很快进入写作状态，我也悄悄退出，学生足足写了50分钟左右，班上三分之二的学生是500字以上的习作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，习作内容还真具有夹叙夹议的味道，能引用名言，伟人的故事，还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人认识到了自己的缺点，通过孩子们的.帮助，又享受到了春天的快乐，这是幸福的。本人认为作为四年级学生，能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上，我也渗透了文中的语文知识点。
这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下，经过十年的亲身经历，终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事，才是真正的幸福。由此，更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女儿一语道出了幸福的真谛：只有靠自己的劳动，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收获幸福。让学生真正地领悟到：原来幸福就是这么简单！让我们牢记，能使大多数幸福的人，认识到自己本身也是幸福的，做一个真正幸福的人。
从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象，使整个故事读起来既神秘，又有趣，增强了文章的可读性。我们在平时读童话的时候，这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排，使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是十分感兴趣的。由此可见，我们在写童话的时候，可以充分发挥自己的想象力，越离奇，越神秘，就越引人入胜，这样，自己手中的童话就成功了。
当然，引导学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务”是什么含义？无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告诉孩子们：要想获得幸福，就要通过辛勤地劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
总之，教学本课后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，让自己能更好的成长，让自己的人生更为灿烂，更有意义！
幸福是什么教学反思6
幸福是什么？其实这是第三单元中的一篇童话故事的标题，文中讲了三个牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女儿的祝福——祝他们幸福！但三个孩子不明白什么是幸福，在智慧女儿的引导下，三个孩子通过十年亲身经历知道了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这个概念比较抽象，到底什么是幸福，我想要学生在理解上上一个层次。
课一开始，我就询问学生：“在平时的生活和学习当中，你有过幸福的感觉吗？是什么事情让你觉得幸福呢？”有的孩子说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福；有的说自己生病了，父母细心照顾自己觉得很幸福；还有的说读幼儿园的时候没有作业很幸福，周末父母带自己出去玩是幸福的，考试考得好的时候家长表扬自己时也是幸福的……孩子们说了很多，越说越兴奋，似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来，我的内心甚至在隐隐作痛，为什么孩子们感觉到的幸福都是来自于他人的关爱，他们只是坐享其成他人给予的幸福，自己却不曾去创造哪怕一点点的幸福呢？是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢？不会感恩的孩子将会是多么可怕呀！
想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的.沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗？这样的状态真让人觉得烦恼！
没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福；我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的；麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍，其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐；对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。同学们，课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢？请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对幸福的感受。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过劳动，通过帮助他人来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，践行在实际生活中，做一个会感恩、会回报的对社会有用的人！
幸福是什么教学反思7
这是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我先从课题“幸福是什么”入手，让学生说说幸福是什么，再读课文，讲初步了解故事的主要内容。接着我请同学们想想课文讲了一个什么样的故事。再让同学们读读课文，问他们幸福是什么这个问题，要他们把文中相关的语句划出来加以佐证。但学生仅仅是从三个青年自己的叙述中到了解幸福是什么可是还是很难体会到幸福的真意所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。但文中所写的三个青年的事例，孩子们可能还是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的.事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，学生虽然说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。许多学生都说了很多对幸福的理解，虽与课文中不一样的感受，但这是真实的体验，是值得尊重的。我们不能强求一致，允许多元化，这样的课堂才能有滋有味，才真实，学生才愿参与进来，课堂才能生动活泼起来。
当然，课堂上还有很多不足，我唯愿学生学得轻松快乐，足矣。
幸福是什么教学反思8
这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
幸福是我们很熟悉的话题，但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的'事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。
幸福是什么教学反思9
《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住两个环节来展开教学：
一、紧扣主题自读自悟，汇报交流，引导想象
因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力，幸福是我们很熟悉的话题清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。
这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的.深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面
具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿等，让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。
二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征
情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创造，是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
幸福是什么教学反思10
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？学生没学习课文之前的回答是幼稚的，单纯的，我借机进行总结，质疑引出下文。首先让学生默读课文，提出问题，让学生结合课文的内容，想一想幸福到底是什么？因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。我们没有采用段段分析的方法，而应该让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。学生找到统领全文的话即幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。根据这个问题的回答我接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，学生可以不按顺序汇报，自主选择喜欢的青年进行汇报，然后通过表演、交流，让学生感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。课堂上我还采用了多种形式朗读，让学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟，了解课文含义。学生在了解课文内容后读文，达到了意想不到的效果。接着我出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，并按照这种形式用一句话概括自己对幸福的看法，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。学生比较喜欢这个环节，兴趣高涨，学生的精彩的概括是我没有想到的。我记得我们班级有一位平时不爱表现的同学是这样形容的：幸福像一棵挂满了苹果的苹果树，要跳一跳才能摘到。虽然稚嫩但是我对他的回答印象深刻。另外，本单元是以“中外童话”为专题。我在接近尾声的'时候设计了一个问题：你喜欢这篇课文吗？为什么？学生回答的正好就是童话的特点，我不失时机的向学生渗透了童话的写作特点，一举两得。在课文的最后进行总结时，我在《幸福在哪里》的歌声中出示幻灯片，内容是本班学生在参加学校感恩活动时的照片，有给爸爸妈妈洗脚，有在学校劳动，有帮助同学……我还加入了不同工作的人的工作场景，让学生进一步体会到寻找幸福不一定要走很远的路，要经历很长时间，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，就可以抓住幸福。
课文中的教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后总能够发现不足之处。比如习惯了教师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。其实在课堂教学中应该让学生充分阅读，出现了问题之后，教师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论，让他们在讨论的过程中也能学习，说不定他们会给我们意想不到的收获。
通过教学本课我也学到了许多，我深深的感受到只要我们教师付出辛勤的劳动，认真备课，就会给学生带来收获的喜悦，学生也会给老师带来快乐！让我们在以后的教学中去寻找属于我们自己的幸福吧！
幸福是什么教学反思11
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的.分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么?我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
1、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
2、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
3、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……
幸福是什么教学反思12
《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主。但上完这一节课，发掘与设计时的意图相差较远，通过听课老师的评点及自己的思考，感觉知道学生不到位的原因就在于自身的引导不够明确，教学设计没有紧密结合学生实际。老师的知道很关键，如果老师本身的指导思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。下面我从教学设计的几个方面来说说指导不够好的地方。
首先是导入，播放歌曲《幸福在哪里》，让学生说听了后的感受其实这个对于四年级的学生来说，要求过于简单了。如果换成先板书“幸福”，再让学生说有什么想法，这样可以激发学生去思考，同时有训练了学生说话，效果会更好一些。
接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个什么故事。归纳是应该训练学生抓住主要人物和事情来说，我为了降低难度，给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，可能会限制学生自己的思维，局限在一个框里。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的`预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的6个生字也没有让同桌检查读音，基础只是没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这6个生字可以在课外认识，但班上还是有小部分的学生基础稍差，所以还是要在课堂上提醒一下，会加深印象。
当找出理解幸福的重点句，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，可以分角色表演，也可以自己思考并在组内交流自己的看法。学生选择分就角色朗读的较多，当我检查时就发现学生并没有真正去思考这句话，纯粹在读书。请了一个小组上台表演，本想让台上与台下的学生进行互动对话，借机培养口语交际能力，但是我没有结合课文语句和生活实际引导学生理解为什么三个青年感觉劳动可以带来幸福，也没有让学生质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福，所以学生的小组表演结束后，学生已让缺乏独立思考能力，以让没有真正理解这个重点句。 最后一个环节是让学生呢个写“幸福”格言。本来意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，但是我提高了要求，一直让学生理解为写格言原来是这么简单。四年级的学生写的句子是自己的感受，这里可以换位写写对幸福的感受，来体会生活中、身边的幸福并更好的珍惜幸福。当学生写好，
可以挑几句好的感受在电脑中打出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
幸福是什么教学反思13
《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主。在课的导入环节，我开门见山，直接出示题目，齐读课题后，紧接着就问学生在生活中你认为什么是？学生纷纷说出自己的想法，有生日时收到许多礼物，有考了好成绩时，有跟着爸爸妈妈一起出去游玩，还有得到老师表扬等，这些答案中大部分都以个人直接的情感愉快为幸福的第一标准。我顺着学生的回答，提出“课文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就进入课文内容的学习。
在课文内容理解学习这一环节中，我主要采用分角色朗读的方式进行。考虑到整个故事情节不难理解，主要就是十年前和十年后两个不同的时间段中三个小孩的变化情况，通过人物的语言把故事的核心内容表现出来了。在这部分环节中学生的参与欲比较强，喜欢饰演不同角色进行朗读训练，朗读的教学目标落实较理想。当找出理解幸福的.重点句时，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，也可以自己思考在组内交流自己的看法。进行全班性交流时，学生对于课文中幸福这句话的理解普遍不足。因此，我又与开头相照应，向学生提出“现在你对幸福怎么理解，你认为怎样才是幸福的？”而此时大部分学生的回答与课开始时已不同了，变成“扶老奶奶过马路是幸福的，能做对别人有用的事是幸福的，能帮助别人是幸福的”等。我想，也许学生由于年龄的局限，不可能完全理解文中的话，但从他们课始和课尾同一问题的不同回答中，表明在他们幼小的心灵中，对于幸福已经有一个基本认识：幸福不仅仅是完全个人的事情，同时也应考虑别人。
生活方式不同，生活习惯不同，人生境遇不同，对幸福的理解也不同，但其核心思想应是一致的。
幸福是什么教学反思14
教学要求
1、 快速读课文，理解课文内容，使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
2、以开放的姿态探讨幸福的话题，积累幸福的名句，拓展学生的思维，培养学生的语文能力。
教学重点
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程
一、课前谈话，引入课文
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。
二、快速读全文，思考
1、课文讲了一件什么事？
2、说说课文的起因是什么？引出一个什么问题？
因势理清文章线索。
三、分析课文的起因
1、默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？他们为什么要挖水井呢？
2、由挖小水井引出了一个问题是什么，他们怎么寻找的？
四、分析“寻找幸福”。
想想三个牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他们是怎么做的，补上课文没有说的话。
五、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答
1、他们对幸福各有怎样的'体会？请你朗读课文后说说。
2、把智慧的女儿两次说的话划下来，读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
六、拓展：体会“幸福”的含义，
1、小练笔：幸福是
2、交流幸福名言。
3、欣赏诗歌《幸福是什么》。
附板书：问幸福找幸福：做医生，救了很多人；
勤劳工作，对人有用； 感到幸福
耕田种地，养活很多人说幸福
幸福是什么教学反思15
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
这是一篇寻找和认识幸福的课文。因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上，再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。与此同时，让学生联系生活实际谈谈自己对幸福的理解。
灵动课堂的'本质就是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力.所以在这节课的教学时，我便采用“以学定导，多元互动”的教学方法，让学生通过独学、对学、群学的方式了解故事的起因、经过、结果。通过大展示环节把自己的发现、疑惑进行交流，全班共同解答，在这一环节中，学生的智慧火花得到迸溅，学生的灵感得到生发，最终理解幸福的真正含义。并能联系生活实际来谈自己对幸福的理解，这样，学生的学习将成为愉快的人生之旅，让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
课堂中学生动起来，课堂活起来，效果好起来。学生也因自信而发展，课堂因活力而精彩!
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