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《会走路的树》教学反思

时间:2023-07-14 11:30:19 教学反思 我要投稿
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《会走路的树》教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《会走路的树》教学反思,欢迎大家分享。

《会走路的树》教学反思

《会走路的树》教学反思1

  这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中,我认为在这些方面做的不错:

  一、创设情境、演读感悟

  情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境,让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言,使学生以积极的状态投入学习。

  二、拓展读说、深化体验

  著名教育家夸美纽斯说:“一切语文,在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多,语文教学应该以写字去学写字,从谈话中去学谈话……”因此,在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后,我设计了这样一个说话练习:小鸟到了驯鹿家后,会怎么说,怎么做?这样,学生才能真正学会表达,同时加深学生对文章内容的.理解。

  三、学出情趣

  文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。

  树,是植物,它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念,使课文有情有趣地展开故事情节。

  “好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

  这棵会走路的树,小鸟喜欢吗?为什么?读书,感悟,可以得出如下四点结论:

  1.会走路的树长得漂亮——“金色”。

  2.会走路的树勤快——“走来走去”。

  3.会走路的树态度和蔼:“当然可以。来吧!”

  4.树与小鸟成了朋友:读书,体悟,一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。

  四、要学会感激

  《语文课程标准》上指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”

  教学时,我紧紧抓住这个题,让孩子们充分利用教材资源,结合生活,结合实践,学习语文,运用语文,在读懂课文的字与词、文与意的基础上,进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外,从而丰富语言积累,形成良好的语感,切实提高阅读与表达能力。 欢迎使用

《会走路的树》教学反思2

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。 在教学中,我创设了一定的情境引出课文的内容,作为这个故事的开始。动画的出示、音乐的渲染,富有感染力的.引语,一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境。

  读,在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时,我让学生通过读、体会,找出重点词语来朗读,学生通过读课文,从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。我引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如,在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外,我还抓住了小鹿说的话,加上了语气词,并让学生也试着加语气词来来指导学生朗读,产生了不错的效果,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

  这节课中,我还安排了好几处说话训练,如“小树带着小鸟来到 ,看到 。”目的是让学生通过说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

  通过这节课的学习,学生深入地理解了课文,还在一定程度上体会出人与人的相处之道。但是也存在了一些不足之处,在引导学生说小树和小鹿去了哪些有趣的地方,见到了哪些有趣的事情,出示的句式把学生的思维框死了,学生不能充分展开想象,只是停留在了肤浅的表面,其实完全可以让学生自由去想象,可以把有趣的地方说出来,这样,学生的思维就会打开,说出来的内容,相信会更有深度。

《会走路的树》教学反思3

  【课题名称】《会走路的树》

  【教材依据】苏教版小学语文第四册第23课

  【教材简析】

  本课是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段,分两部分。一至四写小鸟认识了一棵会走路的树,“小树”陪小鸟玩了许多地方,看见了许多有趣的东西。五至九写小鸟认识了小驯鹿,知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言流畅,生动活泼,文中设置悬念,引人入胜。

  【指导思想】

  《语文课程标准》强调“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一”。教学过程是教师、学生、文本三者的对话,课堂充满了生机与活力, “语文活动就是人的一种生命活动”。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。我们应该合理地利用语文课本这个载体,把课本作为一个生长点,巧妙地延伸开去,有机地生成更多的东西,从而让我们的学生有更多的收获。

  【设计理念】

  这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时,要让学生学出情趣。

  在本课教学中,我的设计理念是侧重于读,要求读出感情;采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式;将个别学习、小组学习和全班教学结合起来,优化教学结构;通过合作学习、讨论交流、多媒体课件,发展学生思维,激发想象力和创造潜能;创设一些情景(如配乐朗读、续编故事、演课本剧等),增加学习的趣味性,体现工具性和人文性的统一。

  【教学目标】

  知识与技能:

  1、学习并掌握本课9个生字,理解由生字组成的词语。

  2、理解课文内容,解开悬念,知道会走路的树原来是驯鹿一家。体会自然界美好的友谊。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出对话时不同语气,体会角色的思想感情。

  过程与方法:

  1、以学生为主体,引导质疑探索,在读文中释疑。教师适当的创设情景,引导学生入境,感情朗读中体会课文美好的意境。

  2、通过多种语言实践活动,提高学生语文素质。

  情感态度与价值观:

  1、在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐,从而产生喜爱驯鹿和小鸟,热爱大自然的感情。

  2、体会自然界的和谐美,激发学生热爱大自然、保护动物的情感。

  【教学重难点】

  1、让学生在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐,知道会走路的树原来是驯鹿一家,从而产生喜爱驯鹿和小鸟的感情。

  2、发挥学生的想象能力,自己能续编故事。

  3、通过学习,让学生懂得帮助别人是最快乐的事。

  【教具准备】 多媒体课件、挂图、动物卡片、动物头饰、配乐。

  【教学过程】

  一、营造氛围,导入新课。

  这篇课文是一个很好听的故事,故事是从一个春天的早晨开始的。

  1、播放音乐《清晨》,老师声情并茂朗读:“春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去。”

  2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读,脑子里会想些什么呢?请你们也来读一读,感受春天早晨的美好,想象“会走路的树”的美丽。

  二、精读感悟,悟中生情。

  1、(师挂上驯鹿爸爸和小鸟图)有一只小鸟看到会走路的树,十分好奇,它说了些什么呢?指名读小鸟说的话。(课件出示这句话)(教师要指导读好对话,通过“爬、坐一坐”等词语使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情)

  2、“会走路的树”听了小鸟的话,是怎么说的?又是怎么做的?请小朋友们认真的读读第二、三自然段,并画出有关词句。

  3、小组交流。把你画下的词句读给小组同学听,再议一议,你觉得小树对小鸟怎样呢?我们开个小小的读书会,赛一赛,看谁能通过美妙的'朗读把小树对小鸟的关心、爱护,以及他们之间的快乐相处读出来。

  【穿插各种形式的读,让学生读出情,读出爱,读出文字的精彩。以及驯鹿爸爸热情、友善的态度。】

  4、想像说话训练:(出示句子)“小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。”(2)启发想像:假如你是这只小鸟,你跟着小树会走过哪些美丽的地方?见到过哪些有趣的东西?会知道你以前不知道的哪些知识?……(小组讨论交流)

  【这是课文的重点和难点,留有丰富的想象空间,目的是培养学生的想象能力,更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人。】

  5、小组汇报,集体评议。

  只要想象合理,应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解,同时配上音乐。

  师小结:孩子们的想像力真丰富!因为小树的热情友好,使小鸟增长了许多知识,他们成了一对形影不离的好朋友,他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。(齐读第3自然段)

  6、情境创设:孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友,也有分开的一天。终于有一天,小鸟长大了,要飞往远方过冬,他不得不与小树告别。假如你是这只小鸟,要离开“天天陪他”一起玩的小树,这时,你的心情会如何呢?结合小鸟当时的心情,你们猜猜看,他们会说些什么呢?请在4人小组里说一说,比一比,看谁说得最棒。也可以以同桌为单位,互相演一演。

  学生上台说或表演,师生相机点评。

  老师:是呀。小鸟依依不舍地向小树告别,飞向了远方。(老师取下驯鹿爸爸和小鸟图)

  【学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣,在赛读中培养竞争与合作的意识,在有感情的朗读中进行积极的情感体验,在想像的说话训练中培养创造性思维。】

  三、表演体会,升化情感。

  1、情境创设:一年过去了,小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到,小鸟便追不急待地飞了回来。(贴小鸟图)这时,一只美丽的小鹿走了过来。(贴驯鹿儿子图)当小鸟看到这只美丽的小鹿时,他们之间会有怎样一段有趣的对话呢,想了解吗?请选择你喜欢的方式读第5~9自然段。感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。(学生自读)

  师相机指导:

  抓住“常常提起”这个词了解小鹿的爸爸很想念小鸟。体会他们之间深厚的友谊。

  当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候,小鸟的心情怎样?激动、兴奋

  师:是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子,多么激动,多么高兴!请孩子们3人为一组,自由组合,分角色朗读、表演5~9自然段,最后评议,评选“最佳演员”。

  三人自由组合,边表演边朗读。

  请3个学生到前面表演(分发头饰),其余小朋友观看、评判。

  【教师的指导,加上学生的朗读体会,以演促读,使他们学得活泼、主动。这比教师灌输的要记得牢。】

  四、放飞想象,续编故事。

  1、(出示课件)小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去,小鸟来到小驯鹿的家,会发生什么故事呢? 展开你们的想像翅膀,看谁的故事编的最生动、有趣。(提示:体现出小鸟和小驯鹿一家那种真挚的友谊。)

  2.指名登台表演将续编故事。

  【课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间,在续编故事中,训练了思维,发展了语言,激发了想象力和创造潜能.扩展延伸,升华了主题。】

  五、总结全文,课堂延伸。

  小朋友们,今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗?愿意和它们交朋友吗?你想对他们说什么呢?

  是的,动物是那么可爱,他们又是那么友善,动物更是我们人类的朋友,让我们一起来关爱他们,保护他们。

  在大自然中,还有许多许多动物,它们和睦相处,过着幸福的生活。(多媒体出示动物和睦相处图片)。既然动物们能和睦相处,我们人类也应该和睦相处,珍惜今天的幸福生活。说说你平时是怎样和同学互相帮助、和睦相处的?

  六、拓展延伸,作业乐园。(选做)

  1、填上合适的词语。

  ( )的小鹿 ( )的太阳

  ( )的小树 ( )的阳光

  ( )的东西 ( )的草地

  2、写近义词。

  好奇( ) 告别( ) 特别( )大概( ) 美丽( ) 常常( )

  3、喜欢这样的童话故事吗?像这样的故事很多很多,老师给大家推荐几个。

  《小鸟和小熊》、《小鹿和小天鹅 》、《去年的树》、《长不大的红杉树》 4、续讲故事

  把自己续编的故事“小鸟来到小驯鹿的家……”写下来,讲给爸爸妈妈或你熟悉的人听。

  板书设计:

  23会走路的树

  / ̄ ̄ ̄ ̄ ̄爬 坐 ̄ ̄ ̄ ̄ ̄↘

  第一年 小鸟 小树(鹿)

  ↖____带 天天陪____/

  / ̄ ̄ ̄ ̄ ̄问 叫 ̄ ̄ ̄ ̄ ̄↘

  第二年 小鸟 小鹿

  ↖____抬起头来激动___/

  教学反思

  1.萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中,教师创设出种种情景,引导学生与文本不断对话,积极主动地发掘文本的含义和感情,甚至超越文本创造意义,而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验,营造出平等、和谐、民主的教学氛围。

  2.语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点,把学习语文与学生生活实际(如续编小驯鹿带小鸟回家的故事)、情感经验和想象世界(如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方,看见了什么有趣的东西)紧密联系起来,学生不仅学会了美丽的童话,还品味了优美的语言,而且体验了合作的快乐,受到了美好情感的熏陶。

《会走路的树》教学反思4

  一、凸显浓郁的语文味儿

  《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章,很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向,泛泛地讲友情以及进行爱的教育,那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时,课前的复习巩固部分,可谓一石多鸟,既检查了学生上节课对字词的掌握,落实学生写字的指导评价,对文本主要内容的再认,又激趣存疑(小树和小鸟相识了,他们是怎么相处的呢),唤起阅读期待。继而引领学生走进文本,穿越语言文字,感知小鸟和小树相处的点滴之后,再细细揣摩细节,咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时,我让学生通过读书来体会,找出重点词语“天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境,启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到......,看到了......”,学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了,这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时,我又抓住“告别”一词,唤醒学生与亲人告别的生活经验,把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中,他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。

  在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中,我采用多层次朗读指导进行对话教学,以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流,牢牢地抓住“把书读好,把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”,变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读,一次又一次的角色体验中,感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇,听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟,也跟着教者在语言文字营造的意境中,情感得到陶冶,语文素养也得到提升,在这里工具性和人文性完美地结合,彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。

  二、闪现文本细读的智慧

  《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的,课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂,让他们在学习中体验教育的幸福,在阅读中领略童话的神奇。教学设计中,我以“友好”为教学线索,巧妙地把整个文章拎起来,这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西,不仅要让学生了解怎样写,还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话,开掘得很深刻,词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节,扣住标点、扣住提示语,感悟心情的变化,反复阅读、体会小鸟为什么问?后来为什么叫?小驯鹿又怎么会激动起来,令人欣喜的.是,孩子们很聪明,有些体会十分准确。你听,一个“也”字,学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念;一个“常常提起”,孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂;就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣,真正地融入到课文的语言文字中来,看来贴近了学生,也就贴近了文本。

  多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析,那一定是不智慧的。因此在这节课上,我努力做到把目标落实到语言文字本身上来,和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧,知识是外在的,而智慧则是个体内在生成的。在课堂上,我引导学生,读思结合,引导学生熟读深思,浮想联翩,思接千载。在课堂上,处处闪现出学生细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么?不是形式,不是辞藻,而是深邃的思想!语文教学要让学生思考起来,聪明起来,智慧起来,就做到了让孩子在学习语言文字的过程,发展智慧,丰富智慧。

  三、栖居诗意般的课堂

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,如一出戏剧张弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目,更如一本连环画,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。

  教学中,教者能重视学习情景的创设与再造,从舒缓的音乐声中,师生开始了课堂之旅,使学生学习语文“未成曲调先有情”;教者的语言贴近文本,贴近儿童。学生阅读课文,一边读一边在头脑中想画面,把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景;学生品读课文,让文字站立起来,还他以鲜活的生命。“友好”是针,过渡语言是线,小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠,把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链,发出耀眼的光芒。学习课文中,反复品读,一次一次再读,学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上,我追求的是儿童生命的灵动,儿童情感的放飞,儿童思想的碰撞,儿童人格的升华。课尾,师生沉醉了,醉在文字中,醉在友情中,醉在童话里,醉在无尽的遐想中……

  课堂总是一门遗憾的艺术。本节课中,虽说我力求在课堂上引领学生读出了他自己读不出的东西,理解了他读不出的东西,切切实实地提高语文课堂教学效率。但是,课堂时间没有做好有效的调控,以至于后面的配音朗读部分,没有能够让更多的孩子得以展示他们这节课的读书成果。

《会走路的树》教学反思5

  《会走路的树》这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。 在课堂上我安排了让学生续编故事:小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去,小鸟来到小驯鹿的家,会发生什么故事呢?请你们想一想,看谁编的故事最吸引人。 那么在课堂上,教师应该如何引导学生将话说得充分而有序呢?“言为心声”,学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清楚了,说话的`时候才能表达得充分而有序,所以讲到底,这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生,在课堂上言语表达往往不够完整充分,也缺乏条理,此时教师的引导就显得十分重要。

  教师首先鼓励学生畅所欲言,将自己对“会走路的树”的认识片言只语地表达出来,然后启发学生将这些“片言只语”组织起来,从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中,学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来,此时教师灵活地引导点拨,让学生发现表述顺序上的混乱,并按一定顺序重新理顺思维并组织语言,最后本课有很多精彩的发言和深情的朗读,但是低年级品读课文还只有部分学生来参与,还有部分学生不会感受,发言的同学也一直都是那么几个,所以精彩的课堂只是部分学生的课堂,怎样让所有孩子都来参与,还该反思。

《会走路的树》教学反思6

  本课是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅,生动活泼,文中设置悬念,引人入胜。

  在教学中,我就题设疑:树怎么会走路呢?“会走路的树”究竟是指什么?以次激发学生学习课文的兴趣,让学生带着问题去走进文本。在读通读顺课文的基础上,再让学生回答开头提出的问题,大体了解课文的内容。

  课文留有丰富的想象空间,有利于培养学生的想象能力。我安排了几处说话训练,如“小树带着小鸟去了许多地方,看到了许多有趣的东西。”那么,会去哪些地方,会看到哪些有趣的东西呢?我让学生尽情联想,只要有一定的合理性,我都给予鼓励。又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的'告别之情和深厚的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象小鸟见到小驯鹿的爸爸,又会说些什么呢?让学生充分想象,续编下去,在这样的说话训练中不仅培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

  但是我发现学生在续编故事时,表达有一些偏差,只是空泛地说“你好!”“我很想念你!”这些话,显得太空洞敷衍了。我想作为教师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去,做到心中有底,再有的放矢地牵引,才能获得满意的教学效果

《会走路的树》教学反思7

  原文:

  春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了,好奇地问:“你能让我到你身上坐一坐吗?”

  “当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家。

  从这以后,这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。

  终天有一天,小鸟长大了,她向这棵树告别,飞往远方……

  第二年春天,小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来,金色的角在阳光下显得特别好看。

  “你也是一棵会走路的树吗?”小鸟问。

  “对呀,人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来,“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”

  “去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。

  “是的!是的!”小驯鹿也激动起来。他让小鸟停在他金色的角上,向自己的家快步走去。

  教学目标:

  1、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出对话时不同语气,体会角色的思想感情。

  3、学会本课8个生字。理解生字组成的词语。

  教学重点、难点:

  1、学会本课生字和生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受角色的思想感情,体会人与人之间的友好。

  教学准备:

  光盘、卡片、头饰

  课时安排:

  3课时

  第一课时

  一、设疑导入,激发兴趣

  1、板书、树。齐读

  2、你们知道有哪些树呢?

  3、你们知道这种树吗?(板书:会走路的树)

  交流:这是一棵什么样的树?

  二、初读课文,整体感知

  过渡:这是个多么有趣的故事啊!它就在我们的语文书上,让我们再来看看书,自己读读。

  1、学生自由练读课文。自读要求:

  (1)借助拼音,通读课文。

  (2)画出词语,圈出生字。读准字音,想象字义。

  2、同桌合作,互读互评:一读的时候是否注意到了生字的字音,二是否把句子读通顺了。

  3、交流合作情况,推荐出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考:这篇童话讲了几年的事?提到了哪些小动物?

  三、精读课文,深入理解

  1、交流:这个故事写了几年的事?讲了哪几个小动物?

  2、可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读第一部分。

  3、精读第一部分

  (1)第一部分写了什么?

  (2)自由读第一、二自然段,小组讨论:刚开始他们认识吗?是怎么认识的?认识后他们又做了些什么?

  (3)合上书本,交流讨论结果。

  (4)从这第一天的交往中,小树给你留下了什么印象?为什么?

  (5)带着理解,用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。

  (6)过渡:驯鹿不光是第一天对小鸟这么友好、亲切,在以后的日子里,他还天天陪小鸟呢!

  (7)指导朗读第三自然段。

  (8)他带小鸟去了许多地方,看见了许多有趣的东西,你们能想象一下他们去了哪里呢,看见了什么有趣的东西吗?

  (9)交流

  4、小结:小朋友设想的.真好。是啊,这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树,玩了许多的地方,见识了各种有趣的东西,它们相处的多好呀!后来发生什么事了呢?下节课我们再学。

  第二课时

  课时目标:分角色表演课本剧。

  一、复习检查,导入新课

  上节课我们学习初步学习了课文,并仔细阅读了第一部分。请小朋友回忆一下,第一部分讲了些什么?

  二、精读课文,深入体会

  过渡:终于有一天,小鸟长大了,小鸟和这棵树不得不分开,因为小鸟要——飞往远方过冬。于是,小鸟和这棵树告别,你们猜猜看,他们会说些什么呢?以同桌为单位,互相演一演。

  1、学生上台表演,学生、老师相机点评、引导

  2、虽然这只小鸟长大了,可是,它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗?你从什么地方看出?

  3、结合小鸟当时的心情,指导训练第六自然段小鸟的问话。

  4、这棵会走路的树又是怎么说的呢?齐读第七自然段。

  5、从小训鹿的话中,你知道了什么?

  小鸟听了恍然大悟,而且他还非常——激动、兴奋。谁来当当这只激动的小鸟?

  能够见到久违老友的儿子,这是多么巧的事情啊!小鸟兴奋极了,小驯鹿也特别激动,你知道老师是怎么知道的吗?

  三个小朋友为一组,自由结合,分角色朗读表演第五至第九自然段。

  三个学生到前面表演,其余小朋友观看、评判。

  三、续讲故事,激发潜能

  1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上向自己的家里快步走去,小鸟来到小驯鹿的家,会发生什么故事呢?请小朋友想一想,看谁编的故事最吸引人。

  2、续讲故事

  3、总结:大自然美好而和谐,它像万花筒,为我们提供丰富多彩的故事。我们恩能干的小朋友们,你们煽动想象的翅膀,编出了一个个生动有趣的故事,谢谢你们!还有的小朋友也许会说:我们还想编出更多的故事呢,现在,老师想请你们回家后,继续设计属于自己的童话城堡,请可爱的动物们去做客。然后把你编的故事来讲给大家听,好吗?

  第三课时

  课时目标:

  学习剩下的生字,能复述课文。

  完成《习字册》

  一、故事交流大会

  1、导入:上节课,我们有几位小朋友给我们带来了精彩的故事。由于时间限制,其他小朋友的还没有来得及展示。现在,就请你们把你童话城堡里的动物们请出来亮亮相吧?

  2、学生四人一小组,交流自己续编的故事,并推选出一位讲的的。

  3、交流

  二、识写比赛

  1、出示:“晨、奇、陪、趣、丽、角、概、激。”(认读)

  2、描笔顺,边描边想

  3、集体交流,1分钟快速记忆。

  4、简单检查,比比谁记得最快、最准。

  5、《习字册》描红、仿影、练写,教师巡视指导。

  教学反思:

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事,从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

  正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况,于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的总体设计贯穿一个“读”,我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

  在教学中,我创设了一情境:现在老师已经变成了魔术师,请大家闭上眼睛,一起和老师说“我变变变”,知道你现在变成什么了吗?同学们有的说变成了美丽的小树,有的说变成了小驯鹿,有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段,这样一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话,一边质疑,学生带着疑问,提出问题:“小树怎么会走来走去?小树怎么是金色的?小树怎么不长树叶?”勾起了学生的好奇之情,并且将这种情感迁移到小鸟的身上,小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇,从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话,读出好奇的语气,从而有助于激发他们继续探究的欲望。

  又如,在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外,我还抽出几分钟时间让学生演一演,孩子们的想象力真是另人难以置信,他们不仅加上了自己的动作,还把文中的话变成了自己的语言,产生了不错的效果,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

  这节课中,我还安排了好几处说话训练,如“小树带着小鸟来到————,看到————。”目的是让学生通过说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

  通过这节课的学习,学生深入地理解了课文,但是也存在了一些不足之处,整节课学生朗读很到位了,所以不必花太多时间一直读,可以在这个基础上加强学生的写字指导,今后我自己一定要在写字这方面多下功夫。

《会走路的树》教学反思8

  教学现象:

  由“小鸟来到小驯鹿的家——”一句续讲故事,由于开始我在课堂上缺乏对学生进行正确的引导,学生的表达有以下几个方面的偏差:

  1、思维过散,编出离奇的故事。如:小鸟来到小驯鹿家做客,晚上回家时误把大灰狼碧绿的眼睛当作是会发光的树,结果被大灰狼吃了。

  2、受现实生活习惯的影响太大,故事落入了一样的俗套。多学生设计小驯鹿一家用丰盛的晚餐,宫廷式的礼仪来招待远道而来的小鸟,说着一些不着边际的客套话。

  3、没有注意与课文有关内容紧密联系。比如:驯鹿曾经带着小鸟去过许多有趣的地方,看到过许多有趣的东西,续讲故事时没有根据“有趣”的内涵,设计小鸟与驯鹿分别后的一年中又遇到的许多“有趣”,使续讲与原文意思相一致。而是空泛地说“你好!”“我很想念你!”这些话,故事显得太空洞敷衍了。

  分析:

  根据教学中出现的失误我重新调整了自己的'教学,制定了比较好的思路:

  例1:小鸟给驯鹿一家介绍自己去了美丽的蝴蝶谷,看到那里水源充足,花草茂盛,更有色彩斑斓的蝴蝶。向驯鹿介绍了蝴蝶的种类,颜色,并送一个漂亮的蝴蝶标本给他们。这样的续编,是对已学课文内容的一个合理迁移,既巩固了所学知识,而且使故事生动具体,有血有肉。与此相似,小鸟还去了美丽的西双版纳,踩着鲜红的凤凰花度过欢乐的泼水节;去了浩瀚的南海,海边拾贝,其乐无穷。

  例2:小鸟想驯鹿描绘了自己飞翔在广阔的蓝天,一望无边的海洋上空的欢乐情景,并要像以前驯鹿带她玩耍一样,一起去驯鹿从没去过的地方。

  例3:设计一些很有童趣的欢迎小鸟的仪式,如歌会、party、游戏,更增驯鹿和小鸟的友谊。

  续讲故事对低年级学生来说是个难点,可能会有很多学生束手无策,可能有许多学生像以上例举的那样漫无边际,教师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去,做到心中有底,再有的放矢地牵引,才能获得满意的教学效果。

《会走路的树》教学反思9

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情,歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅,生动活泼,有情有趣。

  故事分两部分,第一部分写是第一年春天,小鸟和小树的初遇,小鸟在小树的陪伴下去了很多地方,看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天,小鸟和小树的重逢,驯鹿父子与小鸟再叙旧情。

  故事比较长,感觉情节比较散,在教学时,要引导学生体会文本所蕴含的情感,必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的,缺少整体的美感,那怎么才能有更和谐更完美的设计呢?这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说,踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点,细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。

  在教学本文时,我就简单实在地顺着文本原来的思路,带领着学生一起朗读,一起感悟。在朗读中理解文本,体悟文本。在指导朗读时,我主要引导学生抓住了课文中的`一些提示语、标点符号和重点词语,如抓住“好奇”一词,以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情,从而感悟“小树”的热情大方,揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外,抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句,感受小树对小鸟的关心爱护,热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读,在多媒体创设的情境中读,分角色表演读,学生对文本情感的体悟逐步加深,朗读也非常的好听。

  在教学第二部分时,小驯鹿和小鸟的对话是重点,用语言描述创设情境引导学生进入角色,理解小鸟叫了起来,以及小鹿也激动了起来其中的情感,为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离,产生了共鸣,朗读得生动又形象,好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事,无需讲解,无需分析,学生都能感受。

  读得美了,乐于读了,孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了,语文教学需要这样无痕地渗透。

  另外,文本有很多留白,是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方,看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的,读到这里,他们肯定会浮想联翩,他们到底去了什么地方,看到了什么东西呢?为了降低难度,也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想,我为孩子们提供了图片,提供了语境,让他们在语境中想象,并指导学生以两种句式表达同一个句意:“小鸟跟着小树来到了……,看到了……”和“小树带着小鸟来到了……,看到了……”。孩子们看到图片就有话可说,在此基础上我引导孩子们把话说好,把话说美,不但积累了语言,而且提高了表达能力。比如有孩子说:“小树带着小鸟来到了山脚下,看到了飞流直下的瀑布。”等。还有,小鸟要飞往南方去了,这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时,我又抓住“告别”一词,把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别,以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会,只可惜孩子们在课堂上不够活跃,不敢表达自己的情感,也许这样的场景他们太陌生,说得有所欠缺。 也可能是时间仓促,引导没有到位,以后遇到这类说话训练要做足准备,把引导作细了,给予学生足够的表达平台。

  或许对于现在的孩子来说,很多情感都比较淡漠,对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验,作为我们老师,要尽可能地保护好未泯的童心,带领他们在童话世界里体味各种真善美,接受优美语言以及美好情感的熏陶,使得孩子们拥有更扎实的语文素养,拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂,不管家庭环境能给予他们怎样的影响,我们都要用心教好语文这门学科。

《会走路的树》教学反思10

  在教学《会走路的树》这篇课文时,学习第三节时,我穿插了想象说话,出示几幅图片,引导学生想象说话:小树带着小鸟去了,看(听)到了。

  这样根据图片或自由想象,进行说话练习,感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快,体会它们之间的友谊。引导学生勤于思,敢于说,能够说出比较完整的一句话,训练低年级学生的思维条理性,让学生在积累语言的同时,逐渐掌握表达技巧,慢慢提高语言表达能力。学完课文,我出示了一幅色彩鲜艳的图片:小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说:小鸟来到小驯鹿的家,它们会说些什么,做些什么?再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。

  整堂课,我努力改进教学策略,营造轻松的学习氛围,重视在活动、游戏中学习,指导学生通过读、想、说、演、写等途径,扎实地练好学生的听、说、读、写基本功,在这个想象说话的过程中,学生的`思维条理性和创造性得到了锻炼,同时也增强学生语言表达的主动性和积极性,有效提高了学生的语用能力。

《会走路的树》教学反思11

  这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想,生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

  课文分两部分,一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨,小鸟和小树的初遇。在小鸟看来,那“小树”是金色的,又回“走来走去”,便产生了好奇,而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情,不但同意了小鸟的要求,还带着它去过许多地方,看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟,它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿,不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了,它是原来的大鹿的儿子。按理说,它们也是初识,但“会走路的树”则勾起了他们的旧情,“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话,其中“叫起来”、“激动起来”,是感情的喷薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重叙旧情,再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处:

  一、“问题”牵引课堂

  我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的:一是感悟驯鹿和小鸟的“情”;二是理解“会走路的树”到底是什么?为了达到目标、突破难点,我设计了一系列问题让学生问答,理解。综观我的全课堂,都是以问题导入,并用问题牢牢地牵住了整个课堂,同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时,我用这两个问题导入:小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鸟为什么感到很奇怪?学习2、3小节时,用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?学习5~9小节时问同学:小鸟回来后看到了什么?它找到了“会走路的树了吗”?“会走路的树”到底是什么呢?

  从这些问题可以看出,它们的作用都是我想来导入下面的课文,让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了,而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了,但多是浅层次的“碎问碎答”,学生的思维品质、能力得不到锻炼,只会是高耗低效。不仅如此,仔细研究我的问题,发现有的问题意思都一样的,而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一:以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨,我觉得我以后上课还是要多注意,尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式,也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要,要善于设置牵一发动全身的关键问题,提问应该能促进学生对重点、难点的理解,应该具有挑战性,激起学生思维风暴:或豁然开朗,或浮想联翩、或悠然心会,或怦然心动,或各抒己见,或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性,开启学生的心智。

  二、说话设计脱离生活实际。

  语文是生活的形式,生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活,交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念,在教学“小鸟跟着小树到了许多地方,看到了许多有趣的`东西”这句时,设计了这样一个说话训练:小鸟跟着小树到了__________,看到__________。这样可以让学生从生活实际出发,激发他们的想象,把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点,为降低难度我出示了一幅大海的图画,让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配,而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里,而且它们当时又那么小,它们的生活范围只可能是在那一片树林,它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边,可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方:大海,从而给学生以一个错误的导向,接下来有的学生说它们来到了草原,来到了沙漠等,这些都是错误的,脱离了生活的实际。

  而我也在错误中也深深地体会到:教学是一项严谨的工作,来不得半点马虎,我们在课上说的每句话,每个词,出示的每一样东西都要经过深思熟虑,因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

  三、教学设计偏离重点

  我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上,而忽视了低年级段的最重要的一个重点:识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文,当一节课结束时还没来得及识字写字。试问,这样的低年级阅读课合格吗?

  一次公开课,让我发现了我许多不足,也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。

《会走路的树》教学反思12

  国家“语文课程标准”中指出,一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本,正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。

  这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时,我以为应抓住三点:

  一、要学出情趣

  文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。

  树,是植物,它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念,使课文有情有趣地展开故事情节。

  “好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

  这棵会走路的树,小鸟喜欢吗?为什么?读书,感悟,可以得出如下四点结论:

  1 会走路的树长得漂亮——“金色”。

  2 会走路的树勤快——“走来走去”。

  3 会走路的树态度和蔼:“当然可以。来吧!”

  4 树与小鸟成了朋友:

  “玩了好一会儿”

  “把小鸟送回家”

  “天天陪小鸟”

  “去了许多地方,”

  “看见了许多有趣的东西”

  第二年春天,小鸟又见到另一棵会走路的树,它提出了什么问题?

  小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?

  小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?

  读书,体悟,一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,如一出小戏张弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目,更如一本连环画,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。

  二、要学有思想

  《语文课程标准》上指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”鉴于此,苏教版小语教材的课文选编十分注重文中留有充分的思维空间,让学生在读书中思索,在思索中读书,使语文学习实践化、生活化。

  《会走路的树》一文教学中有许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如:文中说,“小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。”假如你是小鸟,你会去过哪些美丽的地方?你会见到哪些有趣的东西?会知道你以前不知道的哪些知识?……

  再如:文中说,“终于有一天,小鸟长大了,她向这棵树告别,飞往远方……”教学时,稍一拓展,孩子便有思有想,有言有语。诸如:小鸟飞往的地方是南方还是北方?为什么要飞到遥远的地方去?小鸟在与树告别时,会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……

  激发孩子们的想象思维、创造思维,强化他们的创新意识,必须充分发挥他们的主体作用,这是学语文、用语文的关键。如果学无思想,只认认字读读文,这一切都将成为空谈。

  三、要学会感激

  《语文课程标准》上指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的`审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”

  鉴于此,《会走路的树》一课的课后练习设计了这样一道题:“4 续讲故事。‘小鸟来到小驯鹿的家……’”

  教学时,教者要紧紧抓住这个题,让孩子们充分利用教材资源,结合生活,结合实践,学习语文,运用语文,在读懂课文的字与词、文与意的基础上,进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外,从而丰富语言积累,形成良好的语感,切实提高阅读与表达能力。

  唤醒,也是一种教育。

  小鸟跟着小驯鹿来到她要感谢的老驯鹿家,她是有许多话要说的。如:过去误认为他是树对他不礼貌,表示道歉;过去常常缠住他,落在他的鹿角上游玩,增加了他人的负担和麻烦,请求谅解;第一次跟他“玩了好一会儿”,又“把小鸟送回家”,使小鸟没有迷路,以作感谢;“这以后”“天天来陪小鸟”,小鸟不寂寞了、不孤独了,还“跟着他去了许多地方、看见了许多有趣的东西”,使小鸟壮了胆量,长了见识,增了知识,过得很愉快、很充实,因此,小鸟非常感激。

  但,我以为这样教学还仅仅停留在一个浅层次的层面上。要使孩子们真正读懂课文,真正理解课文的内涵,还需借助课文本身,加大与文本对话的力度。是否可以这样引导呢?

  1 小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?

  2 小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?

  3 小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟,当时想到了哪些?想说哪些话?

  4 小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上,向自己家快步走去”?

  友好,和善,真诚,团结,是中华民族的传统美德,作者借助童话把这些真、善、美的优秀品格濡染开去,洇浸给童心纯真的一代又一代孩子。因此,在续讲故事的过程中,一定要把“学会感激”放在重要位置,引导孩子们用“第一人称”发自肺腑地感激老驯鹿培养友情、传授知识、传承美德的高贵品质和精神,以期在新的层面上教书育人。

  “学出情趣——学有思想——学会感激”是本文教学的一条线。教书,要教有灵魂的书;育人,要育真正意义上的人。为孩子们的精神发展打好一点生命的底色,“让他们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,不仅是我们的课程观,也是我们的教育观。

《会走路的树》教学反思13

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事,从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。因此,我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

  在教学中,我创设了一定的情境引出课文的`内容,作为这个故事的开始。图片的出示、音乐的渲染,富有感染力的引语,一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话,一边质疑,“小鸟到底看见了什么,心里又会想什么?”学生带着疑问,提出问题:“小树怎么会走来走去?小树怎么是金色的?小树怎么不长树叶?”勾起了学生的好奇之情,并且将这种情感迁移到小鸟的身上,小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇,从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话,读出好奇的语气,从而有助于激发他们继续探究的欲望。从而培养它们的主动性、积极性、创造性,开启学生的心智。

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