当前位置:范文派>教学范文>教案>周亚夫军细柳教案

周亚夫军细柳教案

时间:2021-06-08 11:41:52 教案 我要投稿

周亚夫军细柳教案

  作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的周亚夫军细柳教案,欢迎大家分享。

周亚夫军细柳教案

周亚夫军细柳教案1

  [学习目标]

  1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读或显文言文的能力;

  2、揣摩人物语气,体会人物思想感情。

  [学习过程]

  自主学习

  一、基础知识:

  1、常识:

  《史记》是中国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献,它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响,鲁迅赞它是”史家之绝唱,无韵之《离骚》

  2、题解:

  本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

  3、字词积累:

  给下列划线的字注音:

  棘()彀()弩()辔()胄()嗟()曩()被()诏()车骑()

  祝兹()作揖(

  二、整体把握:

  概述全文主要内容:

  合作探究

  三、课文翻译

  1、阅读课文后,对照注解或其他工具书翻译全文【注:以同桌或前后桌为单位互译】,然后针对不解处质疑。

  2、师生串译,教师指导重点句子:

  军霸上——

  军士吏被甲——

  于是上乃使使持节诏将节——

  介胄之士不拜,请以军礼见——

  当堂检测

  四、阅读:

  上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”

  1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项()

  A.将以下骑送迎齐使田忌将而往

  B.天子且至且欲与常马等不可得。

  C.已而之细柳军之虚所卖之

  D.其将固可袭而俘也汝心之固,固不可彻。

  2、用“/”为下文的句子断句,断两处。

  将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。

  3、用现代汉语翻译文中的画线句。

  将军约,军中不得驱驰。

  4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。

  5、根据要求,写出答案:

  (1)“天子先驱”被阻的心理活动:

  (2)“既出军门”“群臣”的心理活动:

  6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比,刻划了周亚夫善于治军的形象,请指出三处对比,并加以分析。

  7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似?

周亚夫军细柳教案2

  在中学语文教学中,文言文占有相当的分量,而且随着二期课改精神的要求,文言文比重已逐年增加。因此,怎样提高文言文的教学质量,很值得探讨。

  语言是一个文化全息体,是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来,文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教,文言文教学只是简单的字词解释;学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代,怎样激发学生学习文言文的兴趣,怎样把文言文教学放在课改的前列,是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

  在几年的语文教学过程中,我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课,我选择的大都是文言课文;而在平时的上课中,我也注意学生的学习兴趣。在三年前,我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》,说实话,那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动,我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”,更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时,我找到了一点文言文的“趣”

  [案例描述]

  (《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习,学生借助注释和字词典,正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时)

  教师:今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》,在课前同学们已经进行了预习,现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上,做到抑扬顿挫,传情达意。

  (学生朗读,教师巡视,三分钟后教师拍手表示散读停。)

  教师:朗读时,最重要的是能够传情达意,现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍,请其他同学认真听,然后做点评。

  (一女生举手,老师点名她来读,其他同学认真听,之后学生点评,认为她读得过快过平,没有抓住人物的性格。)

  教师:有感情地朗读课文,要做到字字不含糊,停顿、重读和语调的把握要有分寸,读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。

  (一男生站起来读,声音很好,而且声情并茂。同学们称好,老师也表扬。然后全班同学齐读课文。)

  教师:从题目看,我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么,读了那么多遍后,你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据?请同学们再读课文,并进行思考讨论。

  (同学小组讨论两分钟左右,有同学举手发言)

  学生一:我认为周亚夫是个治军严明的将军,比如文中“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓-弩,持满”这句话,它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整,而这正是他严明的表现。

  学生二:我同意周亚夫是个威仪的将军,在文中还可以找到一些事例,比如“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”这句话,还有“上至,又不得入”,以及“将军约,军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中,军纪特别的严明,连天子也不例外。

  教师:很好,刚刚两个同学说得不错,从这些句子中,我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情,请同学读出这几句话的“严明”。(学生读)对周亚夫这个人物个性,还有不同的意见或有所补充的吗?

  学生三:我想补充,文中对周亚夫的军礼也做了描写,比如“介胄之士不拜,请以军礼见”。写出军礼的严谨,一丝不苟。

  学生一:我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。

  教师:对,那么你们认为“惊”字包含了几个意思?

  (学生踊跃回答)

  教师:同学们一致认为周亚夫是个严明的人,并且也从文中找出很多依据,那么周亚夫他为什么要这样做呢?而不是和其他将军一样?

  学生四:因为周亚夫忠于职守,坚守岗位。

  学生五:我觉得周亚夫之所以这么做,是因为天子来视察,想在他面前表现自己,以博得他欢心。

  (学生笑,教师欲笑又止,一学生举手站起发表意见)

  学生二:不对,从文中的句子看出,周亚夫的言行举止都是很自然的流露,是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给,要求天子也按照军中的规矩做,是他的严明所在,并不是奉承。

  (其他同学点头称赞,学生五也点头认可)

  教师:所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动,以及旁人的看法和评价,从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪,忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢?他为什么要这样写?我们再来揣摩作者的协作意图。

  (同学们纷纷拿出课前查阅的资料,即《史记》中的《绛候周勃世家》)

  教师:在原文的末尾,司马迁又一段对周亚夫的评价,请同学们现在散读这一段,然后讨论作者的态度。

  (学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度)

  教师:司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家,他的《史记》是历史的“实录”,也具有相当高的文学价值。除了周亚夫,他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄,人物各具姿态,栩栩如生。而且,在文末总要加上:“太史公曰……”,表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇,《越王勾*世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》,请同学们回去阅读,了解《史记》里的其他人物,进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。

  (下课铃声响起……)

  [案例注释]

  在中学教学文言文,就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千年前的大师直接对话,了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点,这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

  可是,文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。文言,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体,人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

  本教例很想从这方面来改进,即增强学生对这篇古文的兴趣,让他们能想学现代文那样有生机,主动、积极。在预习中我强调的是朗读,而不是通译。语言作为文章思想感情的载体,声读出来总是带有语气的,词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕,都和文章的内容、语气的表达密切相关;而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达,是把“写在纸上的语言变成活的语气”

  在课堂的开始,也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性,张口一读便听到了,十几个、几十个人齐声朗读,每天都读一阵子,连语境也有了。这样读来读去,许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里,入门又有何难?古代有“书声琅琅”,“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

  读一篇(段)文言文有个别地方不懂或懂得不够,是一种正常现象,不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学,而是用了两个提问:“你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据?”“周亚夫他为什么要这样做呢?”让同学们反复的阅读课文,使学生十分熟悉课文,积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。

  如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释,不就是俗话说的“皮之不存,毛将焉附”吗?目前中学文言文教学的主要问题,不在学生“不知其所以然”,而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上,,学生一旦有了足够的“知其然”之后,则所谓“所以然”,即使自己不能悟出,也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的,也便是学习中的“趣”了。

  [案例扩展]

  语文课堂上,学生有了“趣”的话,应及时地利用。课堂上补充的《绛候周勃世家》的结尾部分是学生主动去阅读的`,从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心,把握文章的脉络。接着向学生推荐了《史记》里的两篇文章,促进学生主动的进行拓展学习,真正做到积累一点,延伸一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系,在文言文教学上,体现这点的便是做文言卡片。可惜这节课上,并没有实践。

  这节课只是个例子,存在许多的缺陷和遗憾,比如在点拨分析人物形象时,没有及时教会学生学法,从而没有做到知识的迁移。

  探索尚未成功,今后还需努力!

周亚夫军细柳教案3

  知识与技能

  1.积累文言文常用实词。

  2.了解周亚夫是怎样治军的。

  3.理清文章的整体思路,把握主体部分。

  过程与方法

  通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文义。

  情感、态度

  与价值观

  学习周亚夫忠于职守的精神。

  1.了解司马迁及其作品《史记》。

  2.借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)

  3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)

  一、导入新课

  没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧!

  二、教学新课

  目标导学一:走近作者,疏通字词

  1.作者及作品

  司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  2.读准字音。

  祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

  按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

  目标导学二:合作探究,整体感知

  提问1:理清课文的内容层次。

  明确:第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

  第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。

  第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。

  提问2:课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处?

  明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。

  提问3:文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?

  明确:语言描写:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。

  叙述:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。

  周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:“先驱曰:‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰’”。

  提问4:用自己的话概括周亚夫的性格特点。

  明确:治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

  目标导学三:拓展延伸,写法探究

  提问5:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗?如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?

  明确:有敬业精神,恪尽职守等。

  提问6:为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。好在哪里?

  明确:侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。正面描写:周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。

  三、板书设计

  文帝巡视霸上、棘门直驰入

  将以下骑送迎若儿戏耳

  对比

  细柳营军士整装,严阵以待[

  两次不得入

  军中不得驱驰

  请以军礼见真将军矣

  可取之处

  让学生反复地阅读课文,熟悉课文,积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来,也便能成为学习中的“趣”了。

  不足之处

  文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

【周亚夫军细柳教案】相关文章:

1.《周亚夫军细柳》教学设计

2.《三亚落日》优秀教案

3.与解放军叔叔交朋友大班教案

4.人民解放军百万大军横渡长江教案

5.幼儿园小班体育《学做解放军》教案

6.《细米》读后感

7.细米读后感

8.【精】细米读后感