【推荐】说课稿范文合集八篇
作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、教学思想
本课贯彻健康第一的指导思想，以学生为本，激发学生的篮球兴趣，发展学生的传接球技能，培养学生的探究合作和积极评价的能力。使学生在得到知识的同时得到快乐，身心得到全面和谐地发展。
二、教材分析
篮球传接球是进攻队员在场上相互联系和组织进攻的纽带，是实现战术配合的具体手段，行进间双手胸前传接球在比赛中是一种很实用的传接球方法。教材选自我校女子篮球模块水平五的内容，在初中原地双手胸前传接球的基础上学习，学好行进间双手胸前传接球技术又是今后学习篮球各种技术和战术的基础，所以具有承上启下的作用。本教材共安排3课时，本节课为第一课时，本节课的重点为传接的准确性，难点为侧身跑中跨步接球，迈步传球动作协调连贯。学习本技术可以全面发展学生的身体素质，尤其提高身体的灵敏、协调、速度素质。
三、学情分析
本课教学对象为高一年级26名女生，高一女生身体发展成熟，具备良好的体育运动能力。因为初中锻炼篮球的时间比较多所以学生在篮球方面表现出较浓的兴趣和充足的自信心。然而在传接球技术方面接触少，基础相对薄弱，在学习中肯定会遇到很多困难，但是高一的学生在物理中学过运动中的位移知识，能够理解行进间以球领人的技术原理。考虑到学生相互配合能力较差，在教学中应加强相互合作教育。
四、教学目标
1、认知目标：通过教学使学生初步理解行进间双手胸前传接球以球领人的技术要点
2、技能目标：通过教学使80%的学生行进间双手胸前传接球能够传接准确，60%的学生能够在侧身跑中做到跨步接球，迈步传球的动作基本协调连贯。
3、情感目标：培养学生探究合作和积极评价的能力。
五、教法和学法
1、教法
(1)直观教学法：讲解基本动作和练习方法由老师亲自示范，作到讲解和示范相结合，讲解清楚，示范到位，使学生一目了然。
(2)纠正错误法：在练习中针对学生出现的问题及时地进行纠正。
(3)分层递进法：基本练习部分由两人原地传接球到一人移动两人固定练习，再到一人移动一人固定练习，最后到全场跑动中传接球。动作由简单到复杂，内容由易到难，循序渐进的递进方法。
2、学法
(1)游戏法：提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
(2)尝试法：使学生在多次的尝试练习中掌握技术、改进技术。
(3)评价法：通过自我评价、同伴评价发现问题，解决问题，进一步启发学生的学习兴趣。
六、教学过程
1、准备部分
上课开始，体委整队，师生问好，我用激励性语言导入教学。
“中考篮球考了多少分?”“30，29，28等”
“看来你们的篮球水平不错吗?你们会单手肩上投篮吗?会运球突破防守吗?会两人传接球快攻上兰吗?”
“不会”
“篮球作为一项运动有好多的技术和战术，你们愿意通过学习提高自己的篮球水平吗?”
“愿意”“好我们先来玩球熟悉熟悉球性。”抓住高中生的求知欲望心理，激发学生的学习积极性和进取精神。
学生成体操队型散开，模仿老师的动作进行球性练习。内容为指拨球、绕腰转、绕膝转、胯下传递球、指按球、两人对抗运球。用时3分钟，目的是活动学生的身心和熟悉球性，特别是活动学生的手指关节，避免伤害事故发生。
接着进行抢断球游戏，方法为学生四人一组，三人在圈上相互传球，中间一人快速滑步或转身来抢断球，被抢断的学生换到中间来。要求学生1-6报数然后到相应的场地上进行练习。用时3分钟，目的是复习初中学过的传接球技术和提高学生的传接球兴趣。
2、基本部分
(1)二人传接球
教师观察学生的练习后向学生介绍各种传接球的用途和运用时机，(反弹传接、单手肩上、双手胸前等)引出本节课的学习内容，并且针对实际练习情况强调双手胸前的传球手法和接球手型，要求学生传球伸前臂，翻腕，手指弹拨球。接球时伸手迎球，指端触球时双手迅速后引护球。讲解后请一位学生配合示范，在理解要点的基础上进行直观地观察有利于加深学生的动作概念。学生两人一球散开练习，用时3分钟目的是改进传接球技术，要求传得更平、更快、更准。关注到学生之间的水平差异，教师参与到学生活动中来进行个别辅导，个别学生出现双手抛球或扔球的动作，教师要通过示范反复地强调正确的传接手型，使学生尽快掌握原地传接球的技术。
(2)移动传接球
三人两球，一人移动传接球，两人固定传球。要求学生要控制好落点传得准，积极移动接得稳。用时5分钟，目的是让学生初步体会移动中的传球落点和脚步的变化移动。练习结束后请1-2组学生示范，鼓励同伴评价，对于移动速度慢的同学给予语言上的鼓励。目的是通过观察、思考、评价，建立正确的动作概念，提高自身的动作质量。
(3)跑动中传接球
教师安排见习生做固定传球人，要求学生在跑动中上体稍向篮球方向侧转，传球时迅速出手传斜线球，当球接近自己时上步接球。用时5分钟，目的是学生体会在移动中传接球的感觉。教师边观察边及时纠正学生的错误之处，帮助学生改正不够之处。侧身跑中大部分学生脚尖没有正对前进方向，对于这个共性问题老师进行集中纠错讲解，请不同的学生示范，引导学生观察比较推进速度，提醒学生跑动中脚尖正对前进方向，上体稍向篮球方向侧转能够更好地进攻。
(4)两人慢跑中传接球
两人一组一球在慢跑中传接球上兰，要求动作连贯，避免带球走。用时5分钟，教师鼓励学生合作探究走步的犯规现象。学生在尝试练习中探究如何避免走步，教师引导学生建立正确的概念，目的是发挥老师的主导作用和培养学生自我练习、积极探究的学习习惯。可能还有部分学生不能理解走步的规则，无法在传接球过程中避免走步的现象，只能鼓励学生从严重走步到少走步，争取在下节课提高要求。有意识地鼓励掌握情况良好的同学加快推进的速度，目的是为不同水平的学生创设不同的学习条件和要求，并且提出两人传6-8次上兰的具体要求，督促学生进行正确的侧身跑练习。
(5)游戏：画老鼠
规则：两人从底线开始行进间传接球上篮，练习结束后在预先设计的板上画老鼠，球中了加上传接时没有掉球画两笔，两者居一画一笔，两者都没有不能画，前面同学过了中线后面的同学就出发。看哪一组画得最快最完整。结合鼠年的时机既提高练习的兴趣又可以巩固所学的技术。
根据循序渐进的教学原则和人体运动技能形成的规律，在教学手段上安排从固定到移动的四种练习。目的是为了让学生更好地理解和掌握行进间双手胸前传接球技术。
3、结束部分
学生跟着老师做放松练习，内容为情景尝试“蒲公英妈妈撒种”，以达到稳定情绪，愉悦身心的目的，最后老师对学习情况进行小结和鼓励，愉快地结束本课。
七、教学特色
1、本课采用尝试练习法，使学生在尝试练习中理解行进间传接球的技术要点，安排练习由浅入深，由易到难，逐步提高，符合学生的身心特点和认知规律，充分体现学生的主体性和教师的主导调控作用。
2、在教学中教师不断地鼓励学生积极进行自我评价和同伴之间的相互评价，在评价中进行比较分析，从而发现问题，有利于形成正确的动作概念。同伴之间共同探究解决问题的方法从而更好地掌握传接球技术。
3、游戏法也是本课的一大特色，在准备部分的对抗运球和抢断球游戏都能激发学生对篮球的兴趣，基本部分中将行进间传接球上篮和画老鼠联系起来，既能复习所学的技术，又能激发学生的表现欲望。结束部分的“撒种”游戏让学生在愉快的情景中放松身心。通过游戏活跃课堂气氛使学生在游戏中热身，在游戏中巩固技术，在游戏中合作，在游戏中进步，在游戏中恢复身心。
八、教学效果预计
整堂课练习密度40%，练习强度中等偏上。学生身心得到满足和愉快的体验。
九、场地器材
篮球28个，篮球场2个，设计板2块，画笔2支
说课稿 篇2
一、说教材
1、本课在教材中的位置
《我是猫》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文。这是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。
本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。”五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，教学时主要以读为主，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。
2、教学目标、任务
针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为：
知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。
过程与方法：以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。
情感态度与价值观：通过学习，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
3、教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。
4、教学难点：
理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。
二、说设计理念
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一《语言课程标准》的重要理念之一，
因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
三、说教学流程
（一）谈话导入新课。
（二）、浏览课文，整体感知。
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
（三）、默读思考，自主学习。
学习要求：
１．默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
２．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。
３．你还有什么不懂得问题？
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）
（四）、交流汇报，深入学习。（出示多媒体课件）
１．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）
第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是还不快吃！假如有人来才好呢！）
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！）
说课稿 篇3
《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册的一篇课文，这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金21岁就能在世界一流名校――剑桥大学读研究生，但是，命运没有垂青这位风华正茂的年轻人，卢伽雷氏症让他完全瘫痪，只能禁锢在轮椅上。之后，肺炎又剥夺了他说话的权利。疾病让他身体彻底变形，不能写字，看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断霍金只能活两年，可是霍金在轮椅上一坐40多年，一直活到现在，创造了生命的奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人，这在人类历史上堪称奇迹。文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。
根据课程标准和本课的教学内容，我从生字词，课文朗读，感悟人物形象这三个方面来确定了本课的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
本课的重难点是：为什么称霍金为一个非凡的科学家，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
本课教学的对象是六年级的同学，已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。为此本课采用的是新课程问题教学法。以问题为主线，让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈，从而去感受他的伟大。
下面我重点谈谈本课教学的过程的设计。根据新课程问题法的特点，我设计了这样几个环节。
一、激发兴趣，导入新课。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为：“教师的作用是创设情境，要学生主动参与学习过程，进行探究式学习，它能激发学生的内部动机，注重反馈，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。”所以在轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难时。为帮助学生理解课文内容，我从学生比较熟悉的桑兰、海伦凯勒的故事入手，并收集霍金的有关图片资料，此时我相机进行导入：同学们，上学期我们学习了一篇课文，题目叫《海伦。凯勒》，还记得吗，海伦。凯勒给你留下怎样的影响呢？其实，古今中外，向海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并不断创造奇迹的人还有很多，比如霍金就是其中的一个，今天我们就要学习一篇关于霍金的课文，从而就引出了课题《轮椅上的霍金》，并齐读课题。这样激发了学生的兴趣。
第二个环节，指导预习，自学质疑。首先出示以下的预习要求。引导学生从字词、内容、感受等方面自主学习，整体感知课文，发现并提出问题，从而对课文的深入理解充满了渴望。
第三个环节，问题探究，深入研读。
交流收获，提出问题。首先，检查一下生字词的学习情况。然后简述课文的主要内容。第三，交流收获，引发思考。让学生自由地提出，在自学文本过程当中所遇到的一些问题。这时教师与学生一同归纳整理出本文学习的一个提纲式的线索问题。霍金被人们称为非凡的科学家，这是为什么？他是如何通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，取得非凡的科学成绩的。在这个环节当中，我打破常规，先让学生向霍金提出自己感兴趣的问题，然后出示一位女记者的提问，以此为突破口，唤起学生对霍金的同情、怜悯之感。女记者的提问其实是问出了很多人想问而不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入课文内容的学习，使学生先对霍金产生同情。
第二步，合作学习，用心灵与文本、强者、自己对话。
首先，通过具体的语言文字来感悟命运让霍金失去了很多，通过对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。然后出示霍金的照片，配上介绍，使学生对霍金的标志性形象在头脑中形成表象。然后对学生进行朗读指导。语文课程标准指出，阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中得到熏陶。通过朗读，感受。再读，再感受，抓住关键词来体会霍金所受的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。从而也为下文理解霍金在身处逆境时，顽强、不屈服的性格打下基础。第二步，用心灵与强者对话，通过学生的自读，找出霍金如何学习、潜心研究的重点语句，交流感受，通过指名读、师引读等方式细细揣摩霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质。霍金正是凭着坚强不屈的意志，不断求索的精神，才创下了一个又一个奇迹！他的确是一个生活的强者。
接着出示过渡段，集体朗诵后，过渡到“霍金还是一个很有魅力的物理天才”的学习中。最后再次回到女记者的提问上来。用心领会霍金的回答，理解其含义。霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，只是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。畅所欲言，个性理解，这本身就是课程标准的要求，让学生在文本里走个来回，进来就达到了丰富文本深化认识的效果。
第三个大环节，拓展延伸，情感升华。
1、师生总结学习收获
2、联系生活实际谈谈读后感想
3、拓展升华
学了这篇课文，同学们一定被这个不幸而又坚强的霍金深深打动，也一定有许多话想说，或许是想要对自己说、或许是想要对霍金说，也或许是想要对身边有困难的人说，那么，就请你把想要说的话写下来吧。
问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说写当中进一步感受到了霍金的内心世界，同时也达到了课程标准提出的重视读写联系，学用结合的要求。也是语文课程工具性和人文性统一的一个体现。
最后是我在这个教学过程中的板书设计，板书是一份微型的教案，我的板书简洁明了，力求通过简洁的语言体现文章脉络。
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者 （乐观感恩）
说课稿 篇4
一、教材分析：
本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望学生从中体会到友情的美好与可贵，培养尊重朋友、爱朋友的美德。本文语言通俗易懂，内容富有情趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实，可进行朗读指导。
二、教法设计：
为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法，以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，充分利用多媒体资源，使学生主动参与，激发学生的兴趣，使学生始终在积极奋发的状态中进行学习。另外，在学生已有的读、问、议、比的学习方法之上，以重点引导学生如何抓提示语中的重点词读好对话，教给学生读书的方法，也是本课的教法之一。
三、学法指导：
在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。本课通过自主、合作、探究的学习方式通过让学生读一读、问一问、议一议、比一比的学习方法，使学生在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读表演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学生兴趣，发展想像和创新能力。
四、教学程序：
（一）谈话导入，揭示课题。 通过老师导语引入，学习有趣的童话故事，然后利用揭示课题，调动学生学习的热情。同时又通过识记生字“边”的笔顺。
（二）初读课文，识记词语。让学生自读课文，目的是让学生对课文有初步的感知，同时培养学生的自学能力。接下来多种形式的读课文，采用随文识字的方式，并利用相机学习本课的三个多音字和生字词，提出问题，有意识地培养学生质疑问难的能力，同时将语言材料变成形象感知的事物，用精美的、多样的形式激发学生认读、识记生字词的兴趣，为后面的学习作好铺垫。
（三）细读课文，理解感悟。
本课的重点部分是三次对话。教学中充分使用多媒体出示相关段落，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。通过自由读、分角色读、评读、比读、表演读等多种方式揣摸人物的心理、神态，在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。培养学生的朗读能力、口语表达能力、比赛竞争的意识。
（四）发挥想象，拓展表达。
成功是求知的有力支柱，自信是成功的动力，为此在学完课文后本课又安排了分角色读一读的实践活动。目的是把学到的知识进行内化整合，进行再创新，使每个学生都力求在不同程度上获得成功，享受成功的愉悦和快乐，树立良好的信心。 同时为学生营造一个想像的情境， 想对青蛙、小鱼说什么？让学生帮小鱼想想还有什么办法能看到岸上的事情？充分开掘学生的思维，大胆展示心灵自由，迸发炽热的创新热情。在充满创造性的活动中，学生的语言能力得以提高，个性得到张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育寓语言训练之中，使学生在情感态度上，又一次得到升华。
说课稿 篇5
一、说教材：
《论语》十则是鲁教版六年级上册第一单元的第六篇课文，它选自我国儒家经典著作《论语》。这是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年政治、思想、文化产生了巨大的影响。课文中所选的十则，大多是简短的谈话和问答，篇幅短小，内容浅显，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容，具有普遍的教育意义。
本文是学生进入初中之后学习的第二篇文言文，学习本文，是对文言文的进一步熟悉和了解。而学好本文，更有利于促进学生学习文言文的兴趣，有利于以后文言文的学习。
同时《语文课程标准》要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”基于以上分析我把本课的教学目标确定为：
1、能流畅、有感情地朗读课文，在朗读中感知大意。
2、初步学习运用“加字法、换字法”等方法，理解课文。（重点）
3、能当堂背诵课文，积累成语警句。
4、联系实际，体会思想，端正态度，改进方法，提高修养。（难点）
二、说教法
“教无定法而又有法”，教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点。针对教材实际和学生情况，我设计以下几种教学方法：
1、朗读法。
“读书百遍，其义自现。”本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练，句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。
“教学千法读为本”，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，培养学生古文的语感。在反复的吟诵中，品味语言，感知每一句的大意，加深对每一则内容的理解。为此我将学生读的训练分为三个层次：读准字音，读准节奏；读懂内容，读出韵味；读出感悟，读出智慧。
2、点拨法。
根据学生的实际和年龄特征，运用点拨教学法，以突破重点。教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。为此我充分利用电子白板的批注笔功能，引导学生归纳总结本文中关键字词的意义和用法。教会学生一些解释文言字词的方法，引导学生自主理解课文。
3、合作探究法。
四人小组合作探究，学生围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，让每个学生都“动”起来，在开放的探究活动中逐步加深对文章的理解，甚至提出质疑，使学生在主动探究中有新发现。
三、说学法
初一学生刚接触文言文，缺乏古文功底，学习积极性有待提高。所以，教学时应注重培养学生学古文的兴趣，教给他们一些学习的方法，并要求他们能通过学习，掌握一些浅显的文言文基础知识，为今后的文言文学习奠定基础。
1、朗读法：引导学生在反复的朗读中，感知含义，加深理解。
2、整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。
3、讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入；学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。
四、说教学过程
本文是一篇重要的讲读课文，内容充实，内涵深厚，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排二个课时进行教学，为便于说课，我从整体上陈述这两节课的教学过程。
一、设疑导入，了解作者
1、今天，我们要携手一起去拜访一位大人物，这个人曾被联合国教科文组织评为世界十大名人之一。在1988年，75位诺贝尔奖得主曾在巴黎宣称：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回到2500多年前去吸取他的智慧。你们知道这个人是谁吗？（）
2、从资源库拖拉出孔子像图片。你们了解他吗？出示幻灯片，指名读。（或是从资源库中拖拽出孔子的视频介绍进行播放）
今天这堂课，就让我们走近孔子，走进《论语》十则。
二、分层诵读，理解感悟
（一）初读课文（读准字音，读出节奏）
这是同学们进入初中以来第二次接触文言文，你们知道要如何才能学好文言文吗？
朗读是解读课文的第一把钥匙。学习文言文，诵读是最基本的方法。哪么朗读课文应注意哪些问题？俗话说：“读书百遍，其义自见。”我们要在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。今天我给大家的朗读提出这样几个具体的要求。（出示）
1、指名读课文前五则，指名评价（这位同学读的怎么样？谁能比他读的更好？指名读后五则）
2、引导读出节奏。老师再给大家推荐两种读法：一个是按意义节奏读，如学而/时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？一个是按音节节奏读，也就是按古时摇头晃脑地读，我给大家摇一摇，学——而——时习之，不——亦——说——乎？有朋——自——远方——来，不——亦——乐乎？
3、同学们按音节节奏找一找感觉。生纷纷摇头晃脑地读。（播放背景音乐）
（二）再读课文（读懂内容，读出韵味）
1、要读出文言文的韵味必须建立在理解内容的基础上，所以我们必须先疏通文意，再找韵味，请同学们说说，理解文言文一般有哪些方法？
2、出示翻译文言文的方法（出示）
3、自主学习，疏通文意（小组合作交流探究尝试理解文意）
4、指名翻译，（注意关键词意思和深刻含义。）教师利用白板进行圈点批注。
5、除此以外，还有什么不懂或疑难吗？
6、疏通了文意，我们对十则内容有了较深刻的理解。下面我们就来有韵味的读读吧！
（三）三读课文（读出感悟，读出智慧）
没想到同学们读得这么声情并茂，这么韵味十足，我已陶醉多时了。通过刚才的读，我们的眼前也仿佛栩栩如生地站立一位慈眉善目的老者，他微笑着，睿智的眼中流露出的是对同学们的赞叹与欣赏。
1、下面，请同学们选择自己最喜欢的几则，当堂背诵，看谁背得又快又多。
2、指名背诵，追问：你为什么最喜欢这一则？读着你喜欢的语句，你是否读出了一份智慧，获取了一些思想营养呢？请任选一则，谈谈自己的感受，说说你的启迪。
（教师在此基础上，明确这七则分别是讲述学习方法、学习态度和为人品行的）
三、当堂积累，拓展延伸
1、精妙的语言，总能流传千古，这十则中哪些作为成语被保留了下来？找出来积累到笔记本上。
2、补充积累《论语》经典名句
四、课堂总结，布置作业
今天在这堂课上，我们是与经典同行，与圣贤为友，与2500多年前的孔子作了一番面对面的交流，真是不亦乐乎。
课外了解孔子其人、其事、其思想，与他做次“亲密接触”，来一次思想的远游。
说课稿 篇6
一、说教材
《笋芽儿》是一篇拟人体的科学童话散文，课文形象生动，内容浅显易懂，语句优美。采用春雨姑娘和雷公公对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿如何冲破一切阻碍，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，告诉孩子们只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长，以此来启迪学生要趁大好时光，冲破阻碍，好好学习，勇于进取。本文是一篇训练阅读的好题材，也是思想教育的好材料，通过老师的引导，充分调动学生的阅读兴趣，挖掘潜力，提高学生阅读理解能力，使学生在全身心投入的自主阅读中，情感得以释放，思想认识得以升华。
二、说教学目标
根据教材的特点以及学生实际情况，在教学中我拟定以下几点教学目标。
1、自学生字新词，联系语境理解本课“撒娇”、 “滋润”等词语的意思。
2、自主学习，潜心会文，了解笋芽儿的生长过程。感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言。
3、静心涵咏，读中感悟，懂得只有经过风雨、见过世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强、自立的精神。
以上目标着力反映知识与能力，强调过程与方法。同时注意本文的价值取向，我想能较好地反映语文教学的基本特点。
三、说教学重、难点
鉴于以上的文本分析，我认为本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，领悟笋芽儿不怕困难、向上进取的精神。而了解笋芽儿的生长过程，学生感到生疏，因而是学习本文的难点。
四、说教法、学法
教学时我采取引导学法，以“你读出了一个怎样的笋芽儿？”为切入点引导质疑，然后组织学生结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与大自然、与社会相结合的特点。
五、说教学流程
本课我预计2课时完成。
第一课时，初读感知，学习生字新词。
第二课时，深入探究，领悟笋芽儿不怕困难、奋发向上的.精神。
下面我将详细说说第二课时，本课时共有4个教学环节。
（一）创设情境，唤醒情感。
新课伊始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望、关注的理解。因此，我设计了如下环节来导入新课：同学们，这节课我们继续学习《笋芽儿》，让我们一起轻轻喊喊它的名字吧！
[设计理念：让学生呼喊笋芽儿的名字，主要是为了拉近学生与文本距离，唤醒学生已有的情感积淀。通过学生的亲切呼唤，打通了学生与作者的情感联系，一段遥远的情感变得亲近，仿佛就在眼前。]
（二）潜心会文，开启体验。
1、教师顺势导入：哇！你们的声音真好听，犹如一股暖流滋润了老师的心窝，藏在地下的笋芽儿好像也听到了你们甜甜的呼唤，此刻它在做些什么呢？打开课文，认认真真地读读，找找课文中哪些地方是描写笋芽儿的？描写了一个怎样的笋芽儿？
2、交流。
预计学生会从这几个句子读出不同性格的笋芽儿。
（1）课件出示：
笋芽儿被叫醒了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是漆黑一片的，便撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
②听了他的朗读，你仿佛看到了一个怎样的笋芽儿？ ①指名读。
③然后通过朗读的方法，读出一个可爱的笋芽儿、读出一个爱撒娇的笋芽儿、读出一个淘气的笋芽儿。
（2）过渡：听到雷公公的呼唤，笋芽儿又是怎么做的呢？
（3）课件出示：
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
①自由读文，说说你读懂了什么？（勇敢、坚强）
②你是从文中哪个词里体会到的？
③根据学生回答，顺势而导，那该是怎样地钻呀？
预计学生体会：
生：那是使劲地钻，拼命地钻。
生：是永不停息地钻。
④引导：多么勇敢的笋芽儿！笋芽儿，你在钻的过程中都遇到哪些困难呀？
预计学生会说到“泥土很硬”、“石头挡住去路”等等。
⑤随后，教师再次引导：这一钻，钻出了一个怎样的笋芽儿呢？（钻出一个不怕困难、坚持不懈、勇往直前、奋发向上的笋芽儿）
⑥指导学生读出笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神来。
[设计理念：引导学生有创意地阅读，拓展学生思维的空间，使他们从不同角度去欣赏课文，提高阅读质量，并渗透思想教育，萌发学生斗志。]
（4）过渡：笋芽儿钻呀，钻呀，终于钻出地面，此时她都看到了什么？这些她以前有过吗？
出示带有画面的文字：
哎呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着……
（5）导读：看到了一个阳光明媚的春天，一个美丽多姿的春天，一个令人陶醉的世界。此时，你高兴吗？请你高兴地来读。
[设计理念：提升情感境界，学生在理解内容的基础上超越文本，充分享受朗读的愉悦，陶冶情操，也渲染课堂气氛。]
（6）导入：在这美好的春光里，笋芽儿不再是娇气的、沉睡在地下的竹宝宝了，它已经努力成长为一株强壮的竹子了。让我们一起读读课文的最后一段。——生齐读。
（三）互动交流，深化主题。
导入：笋芽儿终于长大了，但你们考虑过没有，笋芽儿能长成这样强壮的竹子，都有谁的功劳呀？
1、交流：
针对学生的回答，出示一段话：
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
（1）依据学生不同的回答，教师进行导读：你们都说得对，在成长的道路上，因为有了春雨姑娘的亲切呼唤，才让沉睡的笋芽儿醒过来，看来春雨姑娘的功劳确实少。下面，让我们好好地读这段话，表示对春雨姑娘的感谢。 （1）引导学生诵读课文，思考：你喜欢春雨姑娘吗？为什么说笋芽儿长成强壮的竹子有他的功劳呢？
（2）生读。
[设计理念：此为投石问路，看上去这只是指导学生为感恩滋润人间万物的春雨姑娘而朗诵，在学生的幼小心灵中培养对大自然的深情厚意，但更重要的是为下一步引人入胜而微起波澜。]
2、过渡：除了春雨姑娘，还有谁呀？
预计学生会讲到雷公公和太阳公公，对这部分内容，我不作重点指导，让他们读一读，使学生了解笋芽儿长成竹子，雷公公的大鼓和太阳公公的照射也起到了很大的作用。
3、导入：同学们，笋芽儿长成竹子，这仅仅是春雨姑娘的功劳吗？是雷公公的功劳？是太阳公公的功劳？到底谁的功劳最大呢？
预测学生会谈到：
生：太阳公公的功劳最大，如果没有太阳公公的照射、温暖，她能长大吗？
生：春雨姑娘的功劳最大，假如没有春雨姑娘滋润、爱抚，笋芽儿能长大吗？
生：要论功劳最大应该是雷公公，他能在关键时刻给她勇气，给她信心，才使笋芽儿下定决心克服困难，快快长大的。
生：你们都错了，功劳最大应该是笋芽儿自己。
[设计理念：让学生从“谁的功劳最大”开始争辩，畅所欲言，纷纷道出了自己不同感受，并对课文的理解有了自己独特的见解。在这一过程中，学生的知识得以建构，情感得以丰富，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。]
（四）抒情表达，丰富语感。
1、导入：你们说得都有道理，在长成的道路上别人的帮助固然重要，但最主要的还是靠自己，如果自己不去努力，一切都是徒劳的。笋芽儿就这样不顾一切阻拦，一个劲儿向上钻，最后长成强壮的竹子。现在我们一起来看看这些可爱的笋芽儿（课件出示画面），一边看，一边想，你打算用怎样的语言来赞美笋芽儿。
2、学生交流。
3、教师总结：同学们，你们说得太好了，其实在我们今后的成长道路上，也会遇到许许多多的困难，我们要像笋芽儿一样，懂得在困境中要保持奋斗的勇气和信念，要学会自己鼓励自己，战胜自己，创造成功的人生。
[设计理念：学生在感情朗读、发表意见、思想碰撞的过程中潜移默化地受到了思想教育，老师没有去牵强地说教，学生就能通过自己教育了自己，启发了自己。这样不但加深了对文章内容的深层次的理解，学生个性得到了张扬，还收到了事半功倍的思想教育效果。]
板书设计：
笋芽儿 竹子
娇嫩 ？ ！ 强壮
[设计理念：该板书，简单精练，抓住了关键词，能清晰显示文章结构，也准确表达出笋芽儿从娇嫩到强壮的过程，中间用符号来代替文字，形式简单但内涵丰富，更能吸引学生的注意力，引发学生进一步的思考，从而使文章的内容一下印在了学生的脑子里。]
说课稿 篇7
一、组织教学，情景导入：
除夕，李伯伯一家围坐在一起，一边吃饭一边聊天。李伯伯说：“我们钢铁公司是国有骨干企业，今年公司产值突破了31亿元，利税达5.1亿元。这次的年终奖我拿了5000元。”
李伯母说：“我们服装厂是乡镇企业，近几年引进了许多先进流水线，发展非常地好。嘿，我拿了20xx元的红包。”儿子李强说：“我开了一家电脑公司，销量很可观，呵呵，我是自己为自己打工。”媳妇王芳说：“今年我升职做了美容院总经理，过年这会儿最忙呢!”你知道：“李伯伯一家人所从事的职业分别属于哪种所有制经济形式?”“李伯伯和李伯母就职的企业在我国国民经济中占有什么地位?”“李伯伯一家致富主要得益于什么制度”吗?现在就让我们共同走进“关注经济发展”，了解我国的“充满生机和活力”的基本经济制度。
二、教师出示学习提纲：
1.社会主义经济制度的基础和主体是什么?它包括哪些经济成分?2.国有经济的含义、地位、作用和实现形式是什么?
3.集体经济的含义、地位、作用和实现形式是什么?4.个体经济、私营经济等非公有制经济在我国社会主义市场经济体系中处于什么地位?有什么作用?国家对待非公有制经济的政策与态度如何?
5.我国社会主义初级阶段的基本经济制度是什么?它是由什么决定的?6.我国该如何坚持初级阶段的基本经济制度?
三、学生自学后个人展示。
四、教师纠正并点拨。
对各个知识点要求如下：
1、公有制的概念。学生直观理解即可，不需要给出精确解释。
2、公有制是我国经济制度的基础和主体，学生较难理解，我打算用打比方的方法：用“盖房子”来解释这个问题，使学生能够形成直观的感性认识。
3、国有经济和集体经济的含义、地位、作用。先由学生在书本上找到答案，简单展示。教师重点强调国有经济的地位与作用，这是本节课的重点，也是中考的重点。
4、国有经济和集体经济的实现形式是课标要求学生掌握的，但课本上没有具体的讲述。我打算以农村“家庭联产承包责任制”与“刘庄、南街村”两种形式为突破口，使学生对实现形式有一个初步认识即可。以这两种形式为突破口的好处在于通过对两种集体经济的实现形式的介绍，使学生了解历史、了解社会，能够调动学生听课的激情，集中学生的注意力，使学生积极参与到课程学习中来，消除学生因长时间查找展示造成的疲惫。根据以往的经验，这一补充内容也是为学生所喜闻乐见的。混合所有制中的国有成分与集体成分，放在非公有制经济后，用具体的事例略讲。
5、对于非公有制经济，教师主要帮助学生区分“个体”与“私营”的区别。打算也用具体事例加以区分。
6、非公有制经济的地位、作用及国家对待非公有制的态度是本课考点，打算选用中考试题来加深学生的理解，锻炼学生运用知识解决问题的能力。
7、用举例法略讲“什么叫混合所有制中的国有成分与集体成分”。
8、我国的基本经济制度是本课的又一重要考点。我打算围绕三个问题进行教学---“是什么”“为什么”“怎么办”。A、“我国的基本经济制度是什么?”B、“它是由什么决定的?(我国为什么确立这样的基本经济制度)”C、“我国该怎样坚持这项基本经济制度?”
对于问题A，可由学生自由展示。教师着重强调，基本经济制度是国家在经济领域里的基本制度，是国家制定经济政策和进行经济活动的依据，也是公民个人进行经济活动的行为准则，基本经济制度的重要性可想而知。我们在做本课练习时，必须以我国的基本经济制度作为我们进行论述的理论依据。例如上面做过的小明妈妈为什么能开办服装厂的事例，就要先答出我国的基本经济制度，作为我们论述的理论依据。
对于问题B，教师重点补充解释，社会主义决定了公有制经济为主体，初级阶段的国情决定多种所有制经济共同发展。为了增强学生的直观认识，我打算用宜阳县城改革开放前后人民在衣食住行方面的变化，来说明发展非公有制经济的必要性，这也容易激发学生的兴趣，使学生进一步理解改革开放的必要性和基本经济制度的正确性。
对于问题C，学生展示即可，不需过多补充。
说课稿 篇8
今天我说的是九年义务教育苏教版国标本第十一册《姥姥的剪纸》的第二课时的教学设计与分析。下面我就具体地谈一谈我个人的观点。
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据教材的分析，这篇课文，我将用两课时完成教学任务。
课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为：
知识目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；
能力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情
根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时的学习
重点难点是：感受姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
另外，本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下五个环节：引入情境、设疑问难------通读课文，整体感知-------精读课文，品读感悟-----读说结合，升华情感----布置作业，拓展延伸。
第一环节：
播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
意图：俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。
第一环节：
精读感悟，感受人物形象。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学；
第一步：让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。
意图：这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。分页标题#e#
第二步：交流汇报
在交流汇报中，我分三个层次进行教学：
第一层次：感受姥姥的心灵手巧
首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右社、无所不能等进行朗读指导，在读中感受姥姥的心灵手巧
在突破重难点方面：如理解“总剪……”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？
这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。
第二层次：感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。
第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情
首先我这样质疑，姥姥的剪纸，除了喜鹊登枝，剪的最多的是什么？
让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。
第三环节：读写结合，升华情感
我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写
意图：读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。
第四环节：布置作业，拓展延伸
回家收集有关剪纸的作品，办一期剪纸展示会
开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来
收集有关的民间艺人，办一次民间艺人交流会：
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。
五、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。谢谢！
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