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人教版小学语文说课稿

时间:2021-07-28 16:23:27 说课稿 我要投稿

有关人教版小学语文说课稿范文合集5篇

  作为一名教职工,时常会需要准备好说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的人教版小学语文说课稿5篇,希望对大家有所帮助。

有关人教版小学语文说课稿范文合集5篇

人教版小学语文说课稿 篇1

  一、说教材

  首先谈一谈我对于教材的理解,《学弈》选自人教版小学语文六年级下册第一组第1课《文言文两则》的第一篇,本文通过两人同名师弈秋学下棋,虽师出同门,却结局不同,说明了做事要专心致志才能学有所成,决不能三心二意。本篇课文语言凝练,寓意深刻,是孟子的传世之篇。

  二、说学情

  学生之前学习过文言文,所以已经具备了一定的阅读理解能力和解读文言文的能力,比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大,对于学生来说深刻理解其内涵还有一定的困难,所以需要教师引导学生如何正确断句,如何理解文章的深刻寓意。

  三、教学目标

  根据对于教材的分析以及对学生情况的了解,设立以下三维教学目标:

  【知识与能力】

  正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受文言文的语言特点。

  【过程与方法】

  通过学生小组合作探讨,掌握学习文言文的方法,锻炼自主、合作、探究的能力。

  【情感态度与价值观】

  了解我国灿烂辉煌的古代文化,理解本文深邃的寓意。

  四、教学重难点

  根据以上三维教学目标的确立,本节课的教学重难点就显而易见了。

  重点是感受文言文的语言特点,难点则为体会文章深邃的寓意。

  五、教学方法

  根据教学目标,我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。

  六、教学过程

  (一)情境创设,激发兴趣

  播放现代下棋大赛的视频,并顺势导入新课《学弈》。这样做的目的在于吸引学生注意力,激发学生学习本篇文章的兴趣。

  (二)知人论世,整体感知

  1.释题:“学弈”的意思。

  2.教师配乐范读全文,同学听读,初步感知文意。要求学生理解生字词,体会语气。

  3.学生自由朗读课文,并指导学生如何断句。

  4.结合书下注释,翻译全文。

  设计意图:引导学生学会文言文断句的正确方式。

  (三)深入研读,体会情感

  学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串,10分钟时间后,指名学生具体分析问题的答案。

  1.本文的主人公是谁?他是个什么样的人?

  2.主人公如此厉害,他的徒弟是否都像他一样厉害?

  3.两个徒弟分别是如何学习的?找到原文中与之对应的语句。

  4.这两个徒弟师出同门,结局却完全不同,原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?那么结局不同的真正原因是什么呢?

  设计意图:这样几个层层递进,环环相扣的问题,能够锻炼学生分析问题和解决问题的能力,指导学生分组讨论也能养成学生自主、合作、探究的意识。

  (四)拓展延伸,发散思维

  通过这两位徒弟不同的学习方式,你得到了什么启示呢?

  设计意图:发散学生思维,从课上体会的道理结合到学生的生活实际当中去。

  (五)小结作业,巩固提高

  1.师生共同总结。

  2.分角色表演课本剧《学弈》。

  设计意图:掌握学生本堂课的学习情况,并通过表演课本剧激发学生学习文言文的兴趣。

人教版小学语文说课稿 篇2

  【说教材】

  《荷叶圆圆》描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景:荷叶儿圆圆的,碧绿碧绿的,小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏,小水珠把荷叶当作了摇篮,小蜻蜓把荷叶当作了机场,小青蛙把荷叶当作了歌台,而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐。文章共有5节,除第一节外,其余4节的写法基本相同(先写谁说什么,再写他怎么做),想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。

  【说学情】

  通过大半个学期的学习,极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音,在识记汉字方面也积累了一些方法,如部件分析法、加一加法、减一减法、姐妹字等,能有效地帮助识记汉字。在阅读方面,学生逐渐产生了兴趣,在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,基础好一些的学生能读出句子的语气。

  【说教学目标】

  要求学生根据拼音读准11个生字,一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度,避免老师机械、重复地领读,有利于培养学生的自学习惯;二是在拼读生字的过程中,对前阶段所学的拼音字母及拼音方法也起到了复习巩固的作用。正确区分前后鼻音的发音,对上海地区的学生来讲比较不易,因此在生字教学时应加以重视。“不加字,不漏字”是朗读课文最起码的要求,从一年级起就应该重点抓,让学生从小养成良好的朗读习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用,互相促进,不能为阅读而阅读,重感悟是语文新教材的特点之一,强调人文精神的培养,让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。语文能力本质上是实践性的,而不是认识性的,脱离语言运用的实践活动,语文能力的发展将会是一句空话。因此,把看图说话当作教学目标之一,目的在于培养学生的想象能力,举一反三,进行知识迁移,从而提高学生的语文能力。安排写字的任务,目的是使学生的写字练习经常化,做到课课写、天天写,描摹生字,做到少而精,既体现了新教材识字分流的原则,也不加重学生负担,不但让学生写好字,而且逐渐养成良好的写字习惯。

  【说教法】

  教师们都知道,兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣,就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“看图激趣,导入课文”就是在这种指导思想下设计的。荷叶儿圆圆的、绿绿的,非常惹人喜爱,小学生也不例外。当看见绿得晶莹剔透、大圆盘似的片片荷叶出现在屏幕或黑板上时,小朋友会眼前一亮,产生许多遐想,立刻对学习课文产生了兴趣。课文的第一节描写的是荷叶的形状与颜色,在写法与内容上与其他几节不同,因此安排在导入课文时,通过学生的看图说说话、读读句子解决,与游戏融为一体。

  新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在教学过程的第2个板块中,主要采用了自学、小组讨论、集体反馈等形式,让学生整体感知课文内容,借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中,教师是一个有效的组织者和理智的指导者,当学生思维受阻或遇到困难时,及时启发引导,当好学生的引路人。

  语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。在教学过程的第三,四板块中,安排了较多的语文实践活动,如“挑选你自己喜欢的小节,读读演演”,“其他小动物来到荷叶上会怎么说,怎么做”,“看图把句子说完整”等等。在这些活动中,教师不必用过多的框框去要求学生,要鼓励学生大胆想象,积极发表自己的见解,落落大方地说出自己的想法,学生的回答有偏差或不合理的地方,适当给予引导,帮助学生树立表达的自信心。通过这些活动,帮助学生加深对课文内容的理解,积累比较规范的句式、语段,进行知识迁移,从而逐步提高语文素养。

  【说学法】

  本课的教学设计中,学生主要有三种学习方法:自学、小组合作学习、在教师的引导下学习。生字的字音、对课文的整体感知主要采用自学的方法。通过前阶段的拼音教学,学生们已经基本掌握拼音的方法,能比较熟练地拼读音节。放手让学生自己拼读音节,读准生字字音,应该不是一件难事,极大多数学生能胜任。个别学

  生有困难,在后面的几个教学环节或听同学交流、或听同学朗读课文中会得到帮助。对课文整体感知通过学生自读课文完成,教师在学生朗读完课文之后,通过“你读懂了什么,有什么疑问,觉得最有趣的是什么”等简单的问题,了解学生对课文的感知程度,并及时给予鼓励。

  对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组内,学生们各自阐述识记生字的方法,思维的火花发生碰撞,可比比谁的识记办法多,方法妙,互相取长补短,提高识字效率。至于对课文内容的理解,语文能力培养方面,则需要在师生共同学习,共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处,光靠学生的自学、小组讨论是不够的,教师必须精心设计提问,让学生带着问题深入学习,让学生在老师的引导下,读读悟悟、练练说说,从课文中汲取文化营养,积累语言,提高能力。

  【说实施】

  导入课文学习可以看图说话着手,当学生说到“荷叶儿,圆圆的,绿绿的”时,教师可适时引导“那么,在又圆又绿的荷叶上会发生什么有趣的事呢”,导入对课文的学习。学生在自读课文、自学生字时,教师应对学习有困难的学生作个别指导,及时掌握学习动态。学生在交流发言时,教师要耐心、仔细地倾听,用多种方法表扬、鼓励学生,让学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛,让学生在愉悦的氛围里学知识,学本领。设计练习要照顾到不同层次的学生,看图把句子说完整中,“蘑菇是小白兔的”,可让基础较差的学生来讲,最后一句则可让基础较好的学生来说,让每个学生都有成功的体验。

  最后一个环节中“小水珠变魔术”,说穿了就是巩固字词,若制作媒体有困难,抽读卡片也无妨,但效果不及前者好。

  【课堂板书】

  荷叶圆圆

  摇篮机场歌台凉帽

  小水珠说。小蜻蜓说。

  小青蛙说。小朋友说。

  【教学反思】

  本文文字优美,想像丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。因此,学生在学习本课时,思想集中,学习积极性高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

  根据本课特点,除了学习生字之外,我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。例:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在初读课文后,让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;在第三个环节中,让学生看图开展想象,说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难。说话练习的设计,要结合课文内容、要根据学生年龄特点,由浅入深,适合不同层次的学生,从而让学生从“敢说”到“会说”,积累语言,为后续的学习打好基础。

  【训练材料】

  一、基本题

  1.认读汉字:晶荷摇台停篮友朋油放红

  2.认读词语:宽大展开菜篮水珠荷花日光灯摇头停车凉帽

  摇篮机场笑嘻嘻

  3.想一想,说一说。

  圆圆的荷叶是谁的摇篮,谁的机场,谁的歌台?它们各在荷叶上干什么?小朋友又把荷叶当作什么呢?

  二、拓展题

  1.用不同颜色的笔将下面的词语连成句子。

  小水珠歌台,躲在下面吹泡泡。

  小蜻蜓屋顶,停在上面休息。

  小鱼把荷叶当作机场,戴在头上遮太阳。

  小朋友摇篮,躺在上面眨眼睛。

  小青蛙凉帽,蹲在上面唱歌。

  2.想一想,说一说。

  你会把荷叶当作什么?你能仿照课文说几句话吗?教学实录片段

  (看图说话部分)

  师:小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。

  那么,其他小动物会把荷叶当作什么?他们会怎么说、怎么做呢?

  (出示小鱼、荷叶的图片,让学生练习说话。)

  生:小鱼说:“荷叶是我的房子。”小鱼游过来,住在下面。

  生:小鱼说:“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来,躲在下面。

  生:小鱼说:“荷叶是我的帽子。”小鱼游过来,藏在下面。

  生:我觉得把荷叶当作小鱼的帽子,好像这顶“帽子”太大了一点。

  师:我也有同感。把荷叶当作小鱼的房子、阳伞还

  是比较合适的,当作“帽子”对小鱼来说确实太大了一点。

  (出示小蚂蚁图,继续练习说话。)

  生:蚂蚁爬过来,坐在上面,说:“荷叶是我的小船。”它坐在上面摇呀摇。

  生:蚂蚁说:“荷叶是我的操场。”蚂蚁爬上荷叶,踢踢腿,弯弯腰。

  师:小朋友的想像真丰富,说得挺不错。教学案例

  从“学会”到“会学”

  在教学本课生字阶段,除了读准后鼻音“晶、停、放、朋、红”字音外,我让学生重点说说“摇”和“篮”的识记方法,使同学之间相互启发,逐步掌握一些识记汉字的方法,提高识字效率。

  师:“摇”、“篮”的字音我们已经会读了,接下来,让我们想些好办法,记住这两个字。

  生:我用动作记“摇”字(做“摇”的动作)。

  生:“摇”是用手来摇的,所以有个提手旁。

  生:我是用部件来记的。“摇”有三个部件,左边是“扌”,右上是“爫”,右下是个“缶”。

  师:这三种方法真不错。能说说怎么记“篮”字吗?

  生:篮子一般是用竹子做的,所以“篮子”的“篮”是竹字头。

  生:我知道它有一个姐妹字:蓝天的“蓝”,草字头的蓝。

  生:我想请教大家,篮球的篮是两个(蓝、篮)中的哪一个?

  生:我想大概是竹子头的“篮”。因为我看见篮球架上的那个“篮”,形状有点像编的篮

  子。

  师:同学们,这位同学说的有道理吗?

  生(齐):有!郭沫若说:“教育的目的是养成自己学习,自由研究,由自己的头脑想,由自己的眼睛看,由自己的'手来做这种精神。”如果学生具备了识字的能力,识字的潜力将可大大发挥,学生遇到不识的字,可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑探究学到的,印象深刻,容易巩固。教师改进教学,在识字教学中渗透探究性学习,根据汉字的构字特点,让学生探究识字方法,鼓励学生自己创造好的方法识字。通过教学,学生掌握并创造了许多方法,独立识字能力不断提高。在识字过程中,他们思维活跃,充分发挥丰富的想象和奇特的联想,时时闪现出创造的火花,伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好思维品质的养成。

  传统的识字方法,是课文中要求识的字,不论难易,一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序,平均使用力量,字字过关。这种识字方法枯燥乏味,学生不感兴趣。其实,低年级的学生是最富有想象的,他们的思维既形象又活泼。在生字字形教学中,不失时机地让他们发挥自己的想象,让一个个静静的汉字在学生们头脑中变得生动形象起来,培养他们的创新能力。如案例中的“摇”字,可以用部件来记,也可以用动作帮助记忆。正是这些生动有趣的识记方法,使学生学习汉字成为了一种乐事、趣事。

  需要补充说明的是,学生的识字方法和能力不是与生俱来的,而是通过老师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界,注重教给识字方法,培养识字能力,同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。这样,学生经过一个阶段的“学会”,逐步变成了“会学”,并且越学越精彩。

人教版小学语文说课稿 篇3

尊敬的各位老师、各位同学:

  大家好。

  记得有这样一位父亲:他以落花生做比,教育子女要脚踏实地,不求虚荣。要像落花生一样,做个默默无闻、无私奉献的人。今天我说课的题目就是《落花生》。

  我的说课设计由以下六部分组成:教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学过程、板书设计

  一、教材分析:

  1.分析教材内容

  《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2.分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已具有了一定的学习能力,掌握了一些学习方法,但是还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁,让学生在学习中生活,在生活中学习。

  二、教学目标

  根据教材内容,新课标要求,以及小学五年级学生的学习特点,我确定了以下的教学目标:

  知识与能力目标:掌握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字,理解课文中的重点词语的意思。

  过程与方法目标:1.通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合,让学生掌握深入理解课文内容的方法。

  2.体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作方法。

  情感态度与价值观目标:学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  三、教学重点:

  教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:了解文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  四、教学方法:

  根据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的要求,我将采用以下几种教学方法:

  1.情境教学法

  2.角色美读法

  3.多媒体教学法

  五、教学过程:

  那么,如何将以上的各种教学思路,恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在这里,我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。

  (一)创设情境、导入新课

  “同学们,今天,老师给大家带来了一种非常好吃的食物,大家想想,会是什么呢?“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”同学们,瞧,就是它----花生,它呀,还有一个名子,就是“落花生”。今天,我们就来学习一篇课文《落花生》。{板书}

  (二)整体阅读,理清思路

  首先,教师出示生字串,让学生自己读,在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?让学生一起带着这个问题,去阅读课文,并理解,课文是按事情发展的先后顺序来写的,写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。

  在这一环节中,通过让学生自己阅读课文,来理清课文的思路,为下面精读课文做好准备。

  (三)抓住重点,精读领悟

  下面,由教师进行配乐范读,让学生思考:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(教师进行配乐范读)

  教师范读后,引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”,“埋在地里”和“挂在枝头”等词做对比,明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。而花生没有漂亮的外表,华贵的气质,但是,它内涵而不外漏,默默无闻,无私奉献。正如作者感悟的道理:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,这样,学生就和文本以及作者产生了强烈的情感共鸣。

  然后引导学生细细品味父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓励学生质疑,发表见解。语文新课标指出“要尊重学生的个性化理解,对于这个问题学生可能会有不同的理解,有的学生会说:我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的同学也会说:社会也需要像苹果、桃子那样既张扬个性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会及时肯定,发展他们的个性,丰富他们的精神世界。

  接着,师生小节:是啊!人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。鲜花是美的,苹果是美的,可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人,我们就都是美的。让老师和你们共同努力,我们都做一个美丽的人!

  最后,让学生通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想:

  1.花生都有哪些好处?

  2.我们要学习花生的哪些品格?

人教版小学语文说课稿 篇4

  【说教材】

  本说课稿遵循陶行知先生倡导的“六大解放”的教育思想,以读为主线,由“初读”到“细读”到“精读”,由浅入深,循序渐进,让学生在朗读、表达中感悟语言、学习语言、积累语言。在教学方法上,试图采用“扶”与“放”相结合,再辅以多媒体课件演示的方式,让学生自主读,鼓励学生主动提出问题,并自主、合作地探究问题、解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。通过“求异、创新”及“课外练习”收集有关桥的图片、文字,举办拓展活动——展览,培养了学生的创新精神和获取信息的能力。

  【教学目标】

  1、学会5~10自然段的5个生字及理解由生字组成的词语。

  2、理解课文内容,体会塑料桥的轻巧简便。

  3、流利、有感情地朗读课文。

  4、激发学生爱科学的兴趣,培养思维能力。

  【教学重难点】

  重点:学会本课生字、生词,理解课文内容。

  难点:了解课文中介绍的两种桥,培养学生的思维能力和想象力。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1.同学们,你们见过什么样的桥?在哪里见过?快把你见过的桥说给同学、老师听。(学生自由答)

  2.课件(出示不同桥的图片)边播放边向学生介绍:从古到今,桥在人们的生活中发挥着的巨大的作用,随着科学技术的发展,桥也在不断地变化着。今天,我们学习一篇有趣的课文(板书课题),课文里所讲的桥会让同学们大开眼界。)

  二、初步学习课文,了解课文内容

  1.指名分段朗读课文。

  2.兰兰跟爷爷过了几种桥?各是什么桥?

  (1)你是从课文的哪个地方找到这个答案的?

  (2)鼓励引导:你很会读书,请再往下读课文,看看爷爷是怎么告诉兰兰的。

  3.课文的哪段写潜水桥?谁来读读?

  4.课文的哪段写塑料桥?谁愿意读读?请举手的学生齐读。

  5.再读全文,把课文读正确、流利。

  三、说板书

  我的板书采用文字式,把课文中关键词句列举出来,简单明了,能让学生更清晰理解、记忆课文内容。

  潜水桥:架在水里 玻璃砖造 像一幢长长的房子

  塑料桥:架在小河上 塑料管子 像雨衣大小

人教版小学语文说课稿 篇5

  《秋天的图画》是人教版小学语文第三册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文。作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。整篇课文句式错落有致,读来朗朗上口,很适合低段儿童的朗读训练。特别是中间四句:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”不仅读来有滋有味,它整齐对仗的句式,更是孩子们进行模仿说话写话极好的训练点。

  秋天是美丽的、可爱的、喜悦的,为了孩子们能感受真正的秋天,投入地、尽兴地、愉悦地学习课文,我对教材做了如下处理:

  1、为了更好的调动学生的学习兴趣,使他们在学文的过程中能真切地感受浓郁的秋色,针对富阳的气候特点,我进行了重组教材,将第一单元的课文后置到了十月份,这样我们就可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋天,画秋天,写秋天,颂秋天,真正达成情感目标和知识能力目标同步发展的目的。

  2、适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文,在拓宽学生的阅读面的同时,让学生感受丰富多彩的语言表达形式。

  3、与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲,让孩子们多维的感受秋天美丽与喜悦。

  根据文本的语言特点和孩子们的实际学情,我确定了以下几个教学目标:①会认本课8个生字,会写8个生字。②体会秋天的美丽和喜悦,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。③能够仿照课文中的一些句式,写一写秋天的其他景物。④通过拓展阅读,帮助学生进一步了解秋天的特点,积累更多的语言表达形式。⑤在老师的带领下走进秋天,愿意用自己喜欢的形式表现秋天。为了突破重难点,我结合教学目标,计划用三课时完成这篇课文的教学。在第一课时,学生已理解了课题,整体感知了课文内容,学会了生字,并理解了部分词语,完成了第一个教学目标。第三课时带学生走进春秋公园观察秋天、欣赏秋天,用自己喜欢的方法赞美秋天:如画秋天、写秋天、唱秋天等。

  今天我所执教的是第二课时,通过这一课时的教学,我预设要帮助学生达成的是第二、第三和第四个目标。为了能较好的达成这些教学目标,我采用今天这样一个教学设计,下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思。

  《秋天的图画》是一篇优美的散文,让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的美和文中意境的美,是本篇课文的教学重点,也是教学难点。因此,创设一个情境,让学生迅速走入文本成了我首先要考虑的问题。李吉林曾经说过:“教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。”学生在完成了第一课时的教学后,对秋天的美丽和喜悦已经有了初步的感知,如何才能让这种感受进一步升华,让他们不仅有对秋天美景的喜爱,更有对文中优美语句的喜爱。课后我反复地研读了课文,读着读着,我发现这篇散文读起来更像一首优美的诗歌,于是我以中间四句为主基调对其他的几句进行了修改,果然读来更朗朗上口了,而且这样的修改也突出了重点句式,便于学生的朗诵和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个情境:当舒缓优美的钢琴曲响起时,教师开始动情地朗诵小诗,将学生带入那幅诗意的秋天的图画中,如果孩子们的情感已完全投入,他们会情不自禁地为老师鼓掌,当老师问:“想读吗?”他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌,这时学生情感就得到了真正地激发,因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、诗人的。在让学生反复地动情地朗诵之后,再让学生来谈读后的感受就比较到位了。

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