梅花说课稿范文
作为一名教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的梅花说课稿范文，希望能够帮助到大家。
梅花说课稿范文1
一、说教材：
《腊梅花》是一节美术活动，选自大班上学期第八个主题《冬天的故事》中。腊梅花在我们当地的生活中很少有见过的，孩子们更缺乏了解，在这次活动中能让孩子们初步认识腊梅花，并能学习运用吹画和手指点画的方法来表现腊梅花的特点，在创作的过程中既能体验其中的乐趣，又能感受成功的喜悦，可以很好地提高幼儿的手眼协调能力和对美的欣赏能力。
二、说活动目标：
我根据教材内容，结合大班幼儿的年龄特点，确定了以下活动目标：
1、学习用吹画、手指点画、彩笔添加的方法，表现腊梅花的基本特征。
2、喜欢吹点画，体验吹点画的乐趣。
活动重难点：
根据活动目标，我把本次活动的重点预设为：
学习吹画的`基本方法，能够运用手指点画、彩笔添画等辅助手段表现腊梅花的基本特征;
把体验吹画的乐趣，提升孩子审美能力作为本次活动的难点。
三、活动准备：
为了更好地完成教学任务，我作了如下准备：
1、墨汁、红色颜料，图画纸、毛笔、彩笔，抹布，吸管，展板。
2、雪中腊梅的图片，点吹腊梅花的范画。
3、腊梅花的课件
四、说教法学法
为了更好地完成教学任务，我将主要采用：
观察法：通过播放腊梅花课件，直接让幼儿进行观察和学习。发挥传统教育手段不可代替的功能，使幼儿对梅花有直观形象的认识。
梅花说课稿范文2
教材简析：
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
1、 紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了中国人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。
教学目标：
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
1、 通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、 懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
完成目标的具体措施：
本课的.教学任务将分在以下五个环节中完成。
第一环节：初读课文，整体感知 六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第二环节：学生汇报，教师点拨 各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？————— 以帮助学生加深理解。
第三环节：重点感悟，领会含义 重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！
总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。
第四环节：拓展引申，品味情感 为使学生旁征博引，学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生领会到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再往返忆中华几千年的气节人物，学生就很轻易的入境了。学生举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
第五环节：总结全文，学习写法 出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。
至此完成教学目标1。2。3。
教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花—————总要有梅花的秉性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，是作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。由于课文年代久远，学生的感情没有被充分调动起来，
其实《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美语言，真正的感受到了梅花精神。
梅花说课稿范文3
我说课的题目是《梅花》，选自长春版小学语文国标教材第一册第十一板块“在冬天里”。下面我就从课标、教材与学生、教法与学法、教学资源的挖掘、教学流程六个部分向各位评委、老师说课。
一、说我对课标的理解
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。课标在这一学段对古诗教学只提出诵读、想象、体验、感受等总体要求，强调阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟，获得启迪，享受乐趣。为我们的教学提供了广阔的空间。
二、说教材与学生
1、教材分析
“在冬天里”这一板块选编了《雪地里的小画家》、《九九歌》、《雪孩子》、《梅花》四篇课文，采用儿歌、民谚、童话、古诗四种体裁描写冬天，展示冬天的生动画面，极富生活情趣。《梅花》这首五言律诗是北宋著名政治家、诗人王安石的咏梅诗，全诗仅２０字，却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格。诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽远，为咏梅之佳作。用梅花作为本册教材最后一课，韵味深远，更起到画龙点睛的作用。
2、学情分析
学生在生活中可能听说过梅花，但真正见到梅花的却未必很多。梅花的冰肌玉骨、高洁品质，学生更是难以体会。因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“凌寒”、“数枝”“为”、“暗香”、“来”等。如何行之有效地引导学生获得初步的情感体验，感受语言的优美，是本课教学研究的新课题。
3教学目标、重难点的确立
根据课标要求、教材特点及学生情况，我确定以下教学目标：知识目标——感悟古诗大意，初步了解梅花的特点，朗读古诗，背诵古诗。能力目标——收集资料、观察画面、反复朗读的'过程中提高学生观察、理解、交流、表达等多元智能。情感、态度、价值观目标——感受作者笔下的梅花，欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美。在这些目标中，了解古诗大意，朗读与背诵古诗是下限目标，人人达到要求。感悟诗的意境，掌握方法，感受作者笔下的梅花，欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
重点是朗诵古诗、感悟诗境、读出古诗韵味。难点是感受作者笔下的梅花，欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美。为突破重点，分散难点，我课前设计师生共同收集资料，分组整理这一环节，再通过课上交流，反复朗诵，感悟诗意，达到教学目标。三、说教学方法
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的学习方法为：
1、合作与交流：在课前采用师生、生生合作，共同收集资料，让每位学生都是参与者，主动权放在他们手上；感悟诗意，体会诗韵时，更要注意合作与交流。
2、聆听与欣赏：学会聆听，学会欣赏，从中感受、顿悟，提炼自己对课文的独特见解。
3、图文结合：课文中的图画直观再现文本内容，让学生观察画面，反复读文，在读中思考、领会、提炼。
4、朗读拓展法：读出古诗韵味，从而体会文本中的人文情怀。教师围绕学法，采用以下方法开展教学：
①“导读法”。导之以读、导之以思、导之以说、导之以疑。
②启发点拨法。在小组合作学习中，教师视机而动、相机点拨。
③采用多媒体辅助教学法。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于调动学生的多种感官，形成独特体验。
四、说教学资源的挖掘
“梅”与“竹兰菊”并称“国画四君子”，她的冰肌玉骨，她的高洁品质，奠定了她所代表的“梅文化”在中国文化中的独特地位。自古以来，许多文人墨客以梅为题，咏梅、画梅，留下不少佳作。（1）元代有个爱梅、咏梅、画梅成癖的王冕，在九旦山栽种梅树有几千株。他有一首《墨梅》诗，一幅《墨梅》画，古今闻名。我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满人间。这些课外的资源，作为教材的补充，会奠定学生深厚的“梅文化”。
教师自身也是最好的教学资源。我的语言是美的，加上古香古色的背景，优美典雅的音乐，精美的，展出一幅幅梅花图片，红如火、白似雪、粉像霞，教室两旁悬挂着梅花图画，散发着文化的芬芳，配以苍劲有力的诗词书法，让人不由得走入那美妙的世界……
五、说教学流程
（一）直观导入、交流互动
我的导语是这样设计的：（出示一枝梅花）同学们，这是什么？你们有谁认识它吗？你对梅花了解有多少？（由于课前我们分组收集有关资料，师生亲身经历，在某方面对梅花会有一定的了解，这种交流目的在于消除文本与学生的距离，让学生感受到中国梅文化的深厚底蕴。我事先备好图片、资料和诗文，以备补充使用。）
（二）图文结合，整体感知
（多媒体展示，配以寒风的声音）教师倾情讲述——在冰天雪地，风起雪舞的冬季里，百花早已凋萎，只有梅花冒着风雪顶着严寒，抖擞着枝条，绽芳吐蕊……）画面伴随音乐滚动。你看到了什么？喜欢哪一组图片？感受怎样？
（学生充分交流后，画面定格在本课插图上。）宋代诗人王安石的《梅花》古今闻名。今天，我们就来感受他笔下的梅花。
（三）反复诵读，交流所得
1、教师范读，整体感受。
2、反复听读，走进文本。
3、诵读想象，获得体验。
课标中倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，首先要珍视学生独特的感受与理解。因为没有个人主动学习的参与，就无法实现学生之间真正意义上的合作。
（四）品味想像，欣赏意境
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1、“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？
2、“想象漫游法”。
提示：此时，你也站在风雪中，来到墙角梅花前，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
3、“指导诵读”。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：
1、学生尝试，获取体验。（读读看，梅花这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
2、学生汇报，教师归纳，教给方法：
（1）带着赞美与热爱的感情来读。（确定基调）
（2）读出节奏感。
（3）分辨重音区别语调划分节奏。
（五）扩充阅读、课外延伸
音乐响起，图片再现，教师咏梅，韵味无限。
每一堂课，都应当是以学生为主体的学习活动。学生既要扎实的学习，又要“活”起来，“动”起来。我理解的“活”，是思维的活跃、跳跃。我理解的“动”是智力的开发、兴趣的培养。
因此，在教学环节的设计上，我把最后部分定为“扩充阅读、感悟梅花”，就是力图为学生活跃思维创造条件。在这一学习阶段，他们可以对不懂的知识点提问，思考答案；可以想象诗句的意境，再用语言来描述；可以自由诵读最爱的古诗，并表演朗读给其他人听；可以天马行空，吟诵抒情……课堂成为一扇窗户，打开它，你可以看到五彩的世界，只要你愿意动脑，就可以看到最美的花朵。
（七）板书设计
以图文并茂的形式出现，作为教师教学和学生朗读、背诵的有效手段。简洁明快、富有美感。
这篇教案，我定的基调是“美”，“爱美之心，人皆有之”，孩子们生活在真实的世界，他们与成人一样，崇尚美、热爱美、亲近美。所以，让孩子们在“梅文化”中发现美、感悟美、想象美，最终热爱美是我的初衷。
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