- 相关推荐
高职语文学习总结
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们一起认真地写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编为大家收集的高职语文学习总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
高职语文学习总结1
在以往的英语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”。
近二十年来，国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩，但“第二语言学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间”[2]，而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此，针对高职英语教学，研究高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。
一、研究设计
1．研究内容
本研究以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生英语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。
2．研究对象
本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。
3．测量和统计工具
采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SILL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息（如性别、班级等）外，包括6个分量表，用于测量6大类学习策略，共49个题项，其中，记忆策略9个，认知策略14个，补偿策略6个，元认知策略8个，情感策略6个，社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表（LikertScale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有时（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。
统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS11．0，对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。
二、结果及讨论
按照Oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。
1．两校学生使用学习策略的总体状况及讨论
两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2)：
从表2可以看出：(1)总体策略的平均数为2．93,属于“有时使用”范围，说明学生已经掌握并使用一定的学习策略，但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略，社交策略居中，使用频率最低的是记忆策略和情感策略。
影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多，制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括：社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因，可作如下分析：
导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。
2．其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论
为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照（见表3）。其中,司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4]；李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5]；李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6]；候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7]；刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。
从表3看出，本调查与文献[4]～[6]的调查对象都是高职生，但结果并不一致，这是由于影响使用策略的因素复杂，既有主观因素，也有客观因素，如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是，从比照的调查结果，可以找到倾向性因素。从中还可以得出，目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首，社交策略和元认知策略居中，记忆和情感策略居后。
本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
3．高、低分组使用学习策略状况及讨论
由于在校高职学生有通过全国英语应用能力A级的规定要求，因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数（例如记忆策略9项，总体策略49项等）所得的平均数列于括号内（下同）。
从表4看出，p值均为0.000，表明无论是总体策略也好，还是各类策略也好，高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是：认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯，能够注意总结学习成功的`经验，并且成功运用于学习中，而低分学生在这方面则相反，因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。
尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论，但是，可以肯定的是，使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。Oxford（1990）认为，使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来，学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为，尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的，但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。
4．男、女生使用学习策略状况及讨论
表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。
统计结果表明：（1）女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略[4]。（2）记忆策略和社交策略的p值分别是0．019和0．036(均小于0．05)，即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外，其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生，表明女生更积极地运用了上述各种学习方法，这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。
三、结论
本研究结果表明：（1）高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。（2）高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。（3）高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异，需加强对低分生的学习策略培训和研究。（4）男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。
[参考文献]
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.3.
[2]文秋芳，王立非.中国英语学习者策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004,(1)：39-45.
[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，(3):23-26.
[4]司建国、赵继政.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语教学，2005，(1):23-27.
[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006，(1):77-80.
[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004，（3）:26-29.
[7]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，（4）：15-17.
高职语文学习总结2
论文摘要：随着改革开放，经济发展不断迅速，国际间的交流日益频繁，加强对英语教学质量的提高迫在眉睫。对高职院校的英语课程进行改革，不断完善高职英语教学方法，着重培养学生的英语实际运用技能，以人为本，确定学生的主体地位，教师要全面树立新课程的教学理念，提高学生的职业技能，培养适应社会发展需求的高素质人才。下文就通过分析当前我国高职英语教学中存在的问题，全面贯彻新课程背景下高职英语的教学理念，不断完善英语教学方法。
纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。
一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性
最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。
高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。
二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革
1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。
3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。
三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法
1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。
2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。
3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的'具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。
4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。
5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。
四、总结
综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。
参考文献：
[1 ]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[d];湖南师范大学;20xx年
[2 ]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[a];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c];20xx年
【高职语文学习总结】相关文章：
高职教师学习总结12-01
语文的学习总结02-02
语文新课标学习总结11-22
语文新课程学习总结06-08
小学语文国培学习总结11-17
高中语文学习总结04-27
大学语文学习总结05-12
高中语文学习总结范文12-11
语文国培个人学习总结02-20