学习方法总结2篇（推荐）
总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编收集整理的学习方法总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
学习方法总结1
摘要：课本是高考命题的基础，也是智能发展的关键点，是最有价值的参考资料。许多高考试题源自课本中的基本题目，或是稍加变化而来，其目的是引导我们重视基础，扎实掌握“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。最基础的知识是最实用的知识，最基本的方法也是最实用的方法。
关键词：知识，技能，方法
近年来，数学复习资料名目繁多，许多教师过于依赖各类资料，在复习中忽视了书本中的基础知识。这中做法实际上相当于在复习中失去了基石，现谈谈本人的一些看法。
一、重视基础知识、基本技能、基本方法
课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是智能的生长点，是最有价值的资料，有相当多的高考试题是课本中基本题目的直接引用或稍作变形得来的，其用意就是引导我们要重视基础，切实抓好”三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。最基础的知识是最有用的知识，最基本的方法是最有用的方法。在复习过程中，我们必须重视课本，夯实基础，以课本为主，重新全面地梳理知识，方法，注重知识结构的重组与概括，揭示其内在联系与规律，从中提炼出思想方法。在知识的深化过程中，切忌孤立对待知识，方法，而应自觉地将其前后联系，纵横比较、综合，自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，注意通用通法，淡化特殊技巧。
近年来，高考数学试题的新颖性和灵活性不断增强，很多学生将主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能提升能力，因此忽视了基础知识、基本技能和基本方法的复习。然而，近年来的高考试题已经明确表明：基础知识、基本技能和基本方法始终是高考数学考查的重点。选择题、填空题以及解答题中的基础常规题占据了整份试卷的80%左右，对基础知识的要求也越来越高。如果我们复习时不够细致，或者学习过程中对基础知识不求甚解，都可能导致考试时判断失误。实际上，定理和公式的推导过程蕴含着重要的解题方法和规律，如果不挖掘这些内在规律而盲目做题，试图通过大量练习来“悟”出某些道理，只会事倍功半。
二、抓刚务本，落实教材
数学复习任务重，时间紧，但决不能因此而脱离教材。相反，要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、每一节的知识在整体中的地位、作用。
近年来的高考试题与教材内容紧密相连，有些试题直接采用教材中的例题、习题或定理证明，有些则是对教材中的题目稍作修改或变形，还有些则是将教材中的题目合理拼接组合而成。因此，务必重视教材，针对教材要求的内容和方法，重点放在教材的掌握上，切忌刻意追求偏题、怪题和技巧性过强的难题。
学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是评价学生学习的重要内容。高中数学中的基础知识、基本技能主要包括②，基本的数学概念、数学结论的本质，概念、结论等产生的背景、应用，以及其中蕴含的数学思想和方法，和它们在后续学习中的作用。同时，还包括数学发现和创新的一些基本过程。
高中数学考试的内容选择应侧重于对数学本质的理解和思想方法的掌握，避免片面强调机械记忆、模仿及复杂技巧。尤其要把握如下几个要点：
1、关于学生对数学概念、定理、法则的真正理解。尤其是，对数学的理解，至少包括能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例。
2、关于不同知识之间的关联及知识体系结构。即在高中数学考试中应注重考察学生是否能够建立不同知识间的联系，掌握数学知识的结构与体系。
3、对数学基本技能的考核，应注重学生是否能在理解方法的前提下，根据问题的特点进行合理选择，并能熟练应用。同时，鉴于数学语言具备精准、简洁、形式化等特性，应适当考察学生能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流。
三、加强通性通法的总结和运用
在复习中应淡化特殊技巧的训练，重视数学思想和方法的作用。常用的数学思想方法有：
1、函数思想在中学数学，尤其是中学代数中占据核心地位。集合的学习为求函数的定义域和值域奠定了基础；映射的引入，使函数的核心——对应法则更加凸显其本质；单调性、奇偶性、周期性的研究，是对映射更深入细致的刻画；函数与反函数的研究，则辩证全面地揭示了事物间的制约关系。数列可以视为一种特殊的函数。解方程f(x)=0，即是求函数y=f(x)的零点；解不等式f(x)>0或f(x)<0，即是求函数y=f(x)取正值、负值的区间；函数极限、导数、微分、积分的研究，也都以函数为核心展开。一句话，抓住了函数，就掌握了中学代数的“牛鼻子”。
2、数形结合思想。所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，实现数形结合，常与以下内容有关：（1）实数与树轴上的点的对应关系；（2）函数与图象的对应关系；（3）曲线与方程的对应关系；（4）以几何元素和几何条件为背景，建立起来的概念，如复数、三角函数等；（5）所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义。
数形结合的重点是“以形助数”。运用数形结合思想，不仅易直观发现解题途径，而且能避免复杂的计算与推理。大大简化了解题过程。这在解选择题、填空题中更显其优势，要注意培养这种思想意识，要争取做到“胸中有图，见数想图”，以开拓自己的思维视野。
3、所谓分类讨论，是指在面对无法统一处理的问题时，需要根据某一标准将研究对象进行分类，然后逐一对各类别进行研究，得出每类的'结论，最终综合各类结果以解决整个问题。实际上，分类讨论是一种“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略。
分类原则：分类的对象确定，标准统一，不重复，不遗漏，分层次，不越级讨论。
分类方法：明确界定讨论对象的整体，确定分类准则，准确进行分类；依次对各类进行探讨，获得阶段性成果；总结归纳，综合得出结论。
4、转化思想是指将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择适当的数学方法进行转换，将其化归为在已有知识范围内已经解决或容易解决的问题的思想。这种思想的本质在于揭示联系，实现转化。
熟练、扎实地掌握基础知识、基本技能和基本方法是转化的前提；丰富的联想、敏锐的观察、比较、类比是实现转化的桥梁；培养自觉的化归与转化意识需要对定理、公式、法则有本质上的深刻理解和对典型习题的总结与提炼，要积极主动地去发现事物间的内在联系。“抓基础，重转化”是学好中学数学的关键。
四、帮助学生打好基础，发展能力
教师应帮助学生理解和掌握数学基础知识、基本技能，发展能力。具体来说：
1、夯实基础、加强概念教学：历年高考约有40%的试题侧重于基础知识的考查，这些题目综合性较弱、难度较低、贴近教材，解答过程直观且命题方式相对稳定。另外约有40%的试题综合性较强，命题灵活，难度较高，旨在考查学生的基本能力。基础知识是核心，能力提升与知识积累相辅相成，认识到基础知识的重要性至关重要。常规教学中一味追求难度和变化的做法并不可取，抓住基础知识是全面提升教学质量与高考成绩的关键。数学科学建立在一系列概念之上，数学教学从概念开始，而概念教学则是根基中的根基。数学具有高度抽象性，概念的形成是教学中的难点。知识的发生发展过程即是概念的形成过程，挖掘并优化这一过程，直观展现知识的背景及其前人的思维路径，是概念教学的核心。数学学习需要理解众多概念及其关系，概念教学贯穿整个数学教学过程。探讨概念之间的关系，展示它们的联系，将多个概念有机串联，有助于学生更深入地理解概念，促进“辩证、普遍联系”观念的形成，并提升解决问题的能力和数学思想方法的掌握。
2、在教学中应重视对基本概念和基本思想的理解与掌握，尤其要强调对一些核心概念的理解，并将其贯穿于整个高中数学教学过程中，帮助学生逐步深化认识。鉴于数学的高度抽象性，需注重展示基本概念的发展过程。在教学时，应引导学生从具体实例出发，逐步抽象出数学概念，并通过初步应用来逐步理解概念的本质。
3、重视基础技能的培养。熟练掌握一些基础技能，对学好数学至关重要。在高中数学课程中，应注重运算、绘图、推理、数据分析及科学计算器使用等基础技能的训练。但要注意避免过于复杂和技巧性过强的训练。
随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在不断演变。一些新的知识点需要加入，原有的基础知识也需要以新的理念进行重组。因此，教师应以新的视角审视这些基础知识和基本技能，并帮助学生理解和掌握数学的基本知识、基本技能和基本思想。对于一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等），应在整个高中数学教学过程中逐步深化，让学生多次接触，不断加深理解和认识。在教学中，应引导学生从具体的实例出发，逐步抽象出数学概念，在初步运用中逐步理解概念的本质，注重展现基本概念的背景和发展过程。在新课程中，数学技能的内涵也在变化，在教学中要重视运算、作图、推理、数据处理、科学计算器和计算机的使用等基本技能训练，但应避免过于复杂和技巧性强的训练。
学习方法总结2
当今世界是一个信息化的社会，社会向信息化方向的发展，使得今天的文盲不仅仅是目不识丁的人，还包括不会学习的人。因此，今天我们与其教会学生知识，不如教会他们获取知识的方法，使学生从“学会”转变为“会学”。这正是叶圣陶先生所说的：“教是为了达到不需要教”。自学是指在一定的方法指导下，根据教学目标，通过独立阅读教材进行感知和思考，从而获取知识和发展能力的学习过程。其显著特点是让学生动脑、动手、动情，在主动参与中获得知识和技能。
近年来，在物理教学过程中，笔者运用“六步自学法”引导学生在课堂上积极参与自学活动，取得了显著成效。具体如下：
1、明确目标
教师依据“大纲”和教材“学习重点、难点”的要求，设定本课的学习目标，为学生的学习指明方向，使学生明确本课的重点和难点，从而在教学过程中与教师产生共鸣。
2、提示学法
根据教材特点，在指导学法中一般是要求学生按“四自”法进行自学。
①“自读”即阅读教材内容，对重要的物理概念、物理规律进行圈点批画，明确它们的适用条件和范围，找出注意事项；②“自参”即参考教材中的“典型例题”，初步学会运用所学物理规律和定理解决基本问题；③“自思”即思考学习重点和教材后面的问题、小实验、练习题，发现问题、提出疑问；④“自写”即学生按照“释疑”、“质疑”等自学要求撰写自学笔记，积累自学问题。
3、创设问题情境
问题是思维的起点，有疑问才会引发思考，思维总是指向解决某个任务或问题的方向。教师根据对教材的理解和掌握，结合学生的实际认知水平，有针对性地提出几个“层层递进、逐步深入”的问题，以激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，并产生强烈的求知欲。例如，在讲解《牛顿第一定律》时，教师通过幻灯片向学生展示以下几个问题：（1）物体为何有的在运动，有的却保持静止？（2）“用力推车，车子才前进，停止用力，车子便停下来。”亚里士多德如何解释这一现象？从正确的科学观点来看，应该如何理解？（3）牛顿第一定律的.内容是什么？它包含了几层含义？（4）牛顿第一定律相比伽利略的结论有何进步之处？（5）你能阐述牛顿第一定律与惯性的区别与联系吗？（6）你能举出几个利用惯性概念来分析和应用惯性原理的例子吗？这一系列问题的提出，立即引发了学生的认知冲突，激发了他们的探究欲望。
4、学生独立阅读
学生独立阅读是自学的核心环节，叶圣陶先生告诉我们，教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。在上述问题情景的激发下使学生产生认识上的冲突，引起了学生对新知识的探索，有效地促使学生进入主动参与的学习状态，在这种情况下，学生会情不自禁的去阅读教材，并把自我探究知识视为一种自我提高和取得发展的需要，从而充分调动了学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读的同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题，做单独辅导，实行因材施教，让每个学生都能发挥自己的主观能动性。教师要了解学情，收集学生疑难，作为后面启发点拨的重点对象，加强教学的针对性。
5、组织讨论
问题通过争辩，就会更加明晰，因此，让学生前后四人组成一组，在认真阅读教材之后，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养了学生团结互助的精神，增强了集体主义观念。
6、启发点播与归纳
在小组讨论的基础上，请各组代表向全班汇报讨论结果，进行交流分享。教师根据前期掌握的情况，适时进行启发、点拨、补充和修正，推动讨论深入发展，并根据实际情况灵活穿插阅读、讨论与讲解环节，以完成教学重点，突破教学难点。在师生共同探讨并基本解决问题的基础上，教师再做归纳总结，使所学知识更加清晰、条理化和系统化。通过将新旧知识相结合，帮助学生掌握新的概念和规律，完善认知结构，总结学习方法。
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