关注幼儿内在需要主题活动中心得体会
我们从一些事情上得到感悟后，心得体会是很好的记录方式，这样就可以总结出具体的经验和想法。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的关注幼儿内在需要主题活动中心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿有自己的生活经验、兴趣爱好以及认知策略，他们会按照自己的逻辑，用自己的方式综合地感知生活，认识世界。二期课改正是给幼儿这样一个综合感受、综合表达的机会。这种综合不只是一种形式上的综合，它更强调在实施中涉及幼儿的认知、情感、社会化、语言等领域，强调将绘画、手工、数学、科常等内容融为一体。我们从二期课改的理念中可以很明白的感受到全面综合与整合。我们这些在第一线的老师感悟也很深，它的这种整合已经不是一期课改中的形式的简单拼凑，而是一种全面的综合性。学习活动、甚或活动、运动活动、游戏活动四大块的综合开展，贯穿于孩子的一日活动之中。目标与要求中既有情感、又有认知，既有社会性发展，又有技能的要求。二期课改的课程更多的顾及的是孩子自身整合协调的发展。
二期课改为教师提供了充分宽广的自由发展，大胆发挥的机会。课程体系对主题的设计思路是清晰的的、全面的，与现代生活也是紧密联系的。它的点面很广，可是又在内容和要求上简洁化，使教师易于抓住主线，扩展小站点，联系实际来更好的开展活动，促进孩子的全面发展。
案例：前阶段我班孩子生成小动物的主题活动，它产生于孩子们的一次户外活动后。那天户外活动刚结束，孩子们纷纷回到教室，这时，施杜婷小朋友摸着琦琦带来的毛绒玩具的长毛说：“咦，这个长长的毛多像我的头发啊！”听他这么一说，孩子们争着摸摸毛绒玩具的长毛，又摸摸自己的头，兴奋地说：“真的！”“我家的小狗玩具也是这样的！”“董老师，你来摸摸看！”“王老师，你也来试试！”这时，琦琦得意地说：“我还知道，其它小动物也是很好玩的，活的小兔会吃青菜和萝卜呢！”其他孩子将信将疑：“是吗？这是真的吗？你看到过吗？”于是在孩子们的兴趣驱使下，大家一起收集有关小动物的资料；一起将家里的动物玩具带来幼儿园。在活动中，大家一起探索了解了动物的主要外形特征、生活习性等，增长了许多浅显易懂的知识。
我们在小动物的主题中，开展了许多有趣的活动，如：关于动物的谈话，可爱的小兔，动物学唱歌，谁在叫等活动。在区域活动里教师提供了材料，将主题与区域结合，使幼儿更好的开展活动。握住活动的主题，做到心中有目标，眼中有孩子，一切都要立足于孩子的发展，孩子的快乐。小班孩子对周围的世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，他们喜欢向成人提出各种各样的问题，有意注意已经开始萌芽，容易进入情景中。小班孩子热情的回应足以证明他们完全有能力进行生成活动，只是他们的生成活动具有一定的特殊性。孩子的生成活动中，幼儿探索的内容大多是低结构、更具有直观性的。由于孩子的年龄特点所至，他们的认知和技能水平有限，而且又喜欢生动有趣的东西，因此小班孩子的生成活动内容应该面广而浅显，活动形式应该生动有趣，活动目标也应以小班孩子的认知特点、心理发展水平为基础，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼儿的个性发展，重点在于支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，促进幼儿在原有水平上有进一步的发展，使孩子真正成为活动的主动建构者。因此，只要你深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们的这些行为产生的本质特点和内在诱因，你就会深切体验到小班孩子的生成活动无时不有，无所不在。
在教师与儿童一起活动，一起游戏时，我们都会在每一个活动中发现儿童的兴趣和需要，教师要做的是：运用自己的智慧和创造性的工作激发每个孩子的潜力，推动孩子的生成活动，使之不断生成变化。而在孩子们生成活动的过程中，由于孩子的兴趣和关注热点的不同，有可能会引发出另几个不同的而又十分短小的生成活动。
案例：那天，我们正在做游戏《猜猜这是什么声音？》，龚雨豪的眼睛一直盯着录音机看，忽然问：“老师，这声音是从哪里来的？”老师告诉他：“这是用录音机把这些声音录到磁带上，然后再放出来。”龚雨豪又问：“那么，怎们会有声音的，声音是怎样发出来的呢？”这些问题一下子引起了其他孩子的兴趣。一时间孩子们都忘记了游戏，在教室中兴奋地讨论起来。于是根据孩子们关注的热点，我们大家一起开始了探索奇妙的声音的历程……在此过程中，我们共同建构了主题网络：录音机里的声音——声音是怎样形成的——找声音——造声音。在活动的过程中，我们随时根据孩子的兴趣需要和经验对活动网络进行增删。在开展“找声音”的活动时，孩子们用自己的方式记录下他们找到的各种各样的声音，并与同伴分享彼此的快乐。在老师的帮助下，孩子们将这些声音进行了分类，分成：动物的声音、我们的声音、交通工具的声音等。在说到动物的声音时，孩子们惟妙惟肖地学了很多种小动物的叫声，这时，杨金轶忽然说：“我知道，长颈鹿是不会讲话的。”当他说完，马上有孩子提出不同的意见，“不对不对，长颈鹿会发出声音的。”龚雨豪边说边模仿。可是，有许多孩子同意杨金轶的说法，大家争执不下。于是“长颈鹿到底会不会说话？”成了孩子们关注的热点，也成了我们主题网络上的一部分。大家分头寻找答案，第二天，龚雨豪兴奋地说：“我找到啦，我找到啦！”说着，拿出一本关于动物的书，上面详细地介绍了长颈鹿的生活习性，明确地告诉我们：长颈鹿是会发出声音的，只是它很少发出声音，所以有人认为它是哑巴。孩子们知道答案后，都高兴极了，说：“我要回去告诉爸爸妈妈，长颈鹿原来是会说话！”这样，在一部分孩子的兴趣热点的驱使下，他们产生了一个短小的关于“长颈鹿”的生成活动。
同时，另一部分孩子则对喜欢和不喜欢的声音产生了兴趣，在“找声音”时，宋天宇小朋友说：“我们家前面在造房子，打桩机发出‘轰隆隆’的声音可吵啦，我不喜欢听。”施张婷说：“对，我也不喜欢听修路时发出的声音。”于是，关于喜欢的声音和不喜欢的声音的话题又展开了。施宇浩说：“我喜欢小的声音，我喜欢听cD，我不喜欢飞机起飞时的声音，不喜欢修路的机器声，不喜欢装修房子电钻的'声音。”黄佳骏说：“我喜欢听念儿歌的声音，小鸟叫的声音，我不喜欢听摩托车发动的声音，造房子爆炸的声音，打雷的声音。”沈叶靖说：“我喜欢妈妈的声音，不喜欢爸爸骂我的声音。”陈佳楠说：“我喜欢听老师唱歌的声音，不喜欢听汽车急刹车的声音。”……在大家的讨论中孩子们知道了：原来在我们的生活中还有许多不受欢迎的声音，这些不受欢迎的声音有的听上去很响，有的听上去很刺耳，让人们很不舒服，这样的声音叫噪音。“奇妙的声音”主题网络的内容也渐渐丰富了起来……
在小班孩子的生成活动中，生成的内容大多来源于生活。所谓“环境会说话”，就是指周围所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。从幼儿好奇地发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始，充满新奇和快乐的探索就已经在他们心中拉开帷幕。“声音”这个生成活动就来源于孩子的生活，幼儿对身边的“声音”有着直接、丰富的经验和兴趣，在寻找声音的过程中，又产生了许多符合小班孩子特点的小主题，这些随机的教育契机又不断促进孩子的发展。所以，小班教师应在充分理解幼儿的基础上，从幼儿的生活中寻找闪光点，寻找孩子关注的热点，以小见大，不断调整自己的设想和计划，与孩子共同创造奇迹。
生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了孩子的生活、孩子的经验、孩子在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果，它是在幼儿和教师的互动中形成的。对于小班孩子来说，他们注意的时间短，即使是对自己感兴趣的事物也不能保持长时间稳定的注意，而且，小班孩子极易受环境，事件的刺激和影响。因此，小班孩子的生成活动可以说存在于幼儿的一日活动之中，其关键在于教师要善于捕捉幼儿有价值、有意义、能激起更多幼儿兴趣的生成点，并根据幼儿的生成点、兴趣与经验预设活动，，然后在此基础上再引发幼儿下一次的生成……教师的“预设”与幼儿的“生成”不断的循环往复，推动着活动的深入开展。
在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我们时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
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