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《台阶》教学反思
作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《台阶》教学反思，欢迎大家分享。
《台阶》教学反思1
记得第一次讲授这一课还是大学实习时在漯河市南街村的课堂里，时隔多年，又一次拿起八年级的语文课本，多了些许感慨，在课堂的把握中，在将近六年的教学经验中，多了很多变化，对自己的课堂设计还是些许满意的。
多媒体的.应用提高了学生的学习兴趣，尤其是音乐导入中课堂气氛的渲染，可以很快把孩子们由上节课脑子里余留的回音拉回我的语文课堂，很庆幸，在八六班的讲课中，孩子们可以和我有那么多的音乐交流。筷子兄弟的歌曲不仅是励志的，更是充满深情的，当教室里播放起深情的歌声时，我也和孩子们一起回忆起了父亲对我的点滴关爱，告诉孩子们，要去爱这个生活中常常不苟言笑的父亲。
在课文的学习中，孩子们的话也变得多起来，并纷纷表示，回家后一定为父亲做一些事情：今年一定要为父亲过一次生日，过一次父亲节。听到大家的这些“誓言”时，我很惭愧，作为成人，我却时常以工作忙碌为由，忽略了他一年中的两次节日。为人师表，我以后也一定以行动去回报父亲为我这一生的牺牲和努力。
我想，教育孩子，我们不能仅仅授以知识，还有比知识更重要的，那就是一个人的品质，即使学业成绩再好，学习再优秀，工作再成功，一个不懂得感恩父母的人于社会又有何益？只有一个懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一个懂得感恩的家庭，才会万事和谐。我很庆幸，在《台阶》这一课中，我做到了，在以后的教学中，我还会继续努力，把我的孩子们培养成情商智商双高的社会主人，相信在他们的建设下，这个社会会变得更加可爱，人间充满真情！
《台阶》教学反思2
《台阶》是统编教材七年级下册第三单元“小人物”里的一篇自读文章。本单元要求学习注重熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，感受文章意蕴，体会他们身上闪现的优秀光辉。而作为本单元自读课的《台阶》，我将“加强文本细读，品味细节，理解并欣赏人物形象”作为教学重点，将“深入体会‘台阶’的含义，把握小说的主题”作为教学难点，引导学生自读、反复诵读，抓住文本中生动传神的细节描写，体会小说抒情性的语言，加深对文本意蕴的体悟。教学时要及时关注学生特别发现的关键语句，精读细读，品析揣摩，以求凸显小说人物形象的丰富内涵，感受人物心理及其性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
反复琢磨作家李森祥的创作意图，思考《台阶》中的主人公作为一类农民的意义，作为一类父亲的意义，作为一般“人”的意义。在教学中，我运用多种教学方法和解读方法，引领学生想象画面，品析语句，品味细节，琢磨深意，不仅让学生理解“父亲”这个具有代表性的吃苦耐劳、追逐梦想的农民形象，也让学生感受到了一个渐渐老去、内心无比痛苦与无奈的男人形象，还让学生能体会到生命的传承与交接。这样，学生不仅领悟到小说人物的多面性和立体性，而且初步掌握了从小说的细节入手，反复品味，多角度赏析人物形象。语文阅读课堂的语文味，应该是在字词的咀嚼品析中显现出来的。如在引导学生探究第21段时，“父亲明明该高兴，却露出尴尬的笑”如何理解“尴尬”？“他仿佛觉得有许多目光在望他”中的“仿佛”什么意思？“就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高”该如何理解？其实，语言的矛盾反映的恰是人物真实的心理状况，这样一个农民形象，骨子里的质朴、谦卑使他永远都不会、也学不会张扬。
体会“台阶”的多重意蕴时，对学生来说，引导他们关注标题，抽茧剥笋，逐层揭示“台阶”的'含义，对主题形成合理的理解。“台阶”作为线索、核心意象，承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的使命。“三层青石台阶”承载着一家人平静和睦的生活；“高高的台阶”是父亲吃苦耐劳的动力源泉；“九级台阶”是父亲理想的勋章，象征人生的巅峰；而后来“九级台阶”又让父亲从幸福的云端回到凡间，我们发现：父亲的物质理想实现了，但精神享受并未得到满足，反而一副若有所失的模样，有点无所适从。
在引导学生探究第28段时，父亲挑水闪了腰，为什么“我”想去帮忙，父亲却很粗暴地推开“我”？结尾部分，父亲明知自己老了，为什么还问“我”怎么了？层层递进，层层深入，引导学生思考、关注父亲的命运，生命的奋斗，生命的衰老，生命的状态。学生解读中，更深入地思考：怎样在提高物质生活水平的同时，实现更高层次的精神追求？在生命的交接中，我们最应当继承什么？又应当为后代创造什么？这个答案，我想求索一直在。
当然，对于经典的阅读教学，如何从浅层解读中走入深度解读（精读）？如何从理性分析中回归感性体验（活动）？如何从通俗教学走向精致教学（追问）？依然是我上下求索为之努力的方向。在整个教学中，学生朗读深情，表现积极，细读文本，深入理解，能从文学形象中读出了比形象更深远的意蕴，而这些在老师的引导下，学生都能去思考，去体悟，去表达。在学生自读、反复诵读、深入解读中，不仅交给他们阅读的方法和策略，还应让学生切实体会到在看似一望无知的语文阅读里还有许多未知的东西等待着他们去探索、去解读、去理解。
语文的天地是广阔深远的，语文的课堂是充满无穷魅力的，需要我和学生一起努力，勤于思考，深于钻研，细于品咂，积极阅读，在文字间，在生活里不断体会、感悟，以一颗热爱之心，勤勉之心，用心去咀嚼文字，咀嚼生命。不断创造语文之美，生活之美，人生之美！
让我们在父亲为我们筑起的台阶里，努力走向生命的处！
《台阶》教学反思3
笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安排了三个板块的教学。
第一板块“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的.感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。
由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。
在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢”，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。
当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了宝贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，笔者确实没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。
课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的宝贵财富，激励我上好今后的每一堂语文课。
《台阶》教学反思4
多媒体教学以它丰富的形式：声音、图片、动画、音乐、视频等手段，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，现谈几点自己的感受。
一、多媒体可以使语文教学不受时空限制。
《台阶》一文写的是一位父亲决心造一栋有高台阶的新屋提高自己的地位，希望得到别人的尊重。他辛苦了大半辈子，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在导语中出示罗中立的油画《父亲》，屏幕上饱经沧桑的老父亲如学生心目中农民的形象，他黝黑的皮肤、满脸的皱纹、粗糙的大手、虔诚纯朴的眼神都使学生震撼，农民身上固有的优秀的品质，高尚的情感，坚毅的性格在学生的思维中悄然定位。在这样的教学启发下学生很容易理解《台阶》中的父亲的形象，对文中父亲的感情、对父亲的怀念无须再费唇舌，学生便能自己感悟到。还有文中用石头砌成的长着茅草的简陋的土房子，不规范但很洁净的台阶都在屏幕上得到了展示，面对农村古老的.面貌学生不再感到陌生，面对憨厚老实的农民他们不再感到遥远，人在斗室便可领略农村的原始风貌。语文老师不用再遗憾所选课文与学生所处的时代差异，城市孩子对农村面貌的理解难题。
二、多媒体容易得到学生的情感共鸣。
在总结课文之前播放了一首《父亲》的歌。歌唱中并配有父子久别重逢的动人画面，学生的情感一下子被音乐描绘出的丰富细腻的情感和视觉看到的情真意切的画面所激发，学生的思维如泉涌般打开。
三、多媒体可以丰富学生的知识。
语文课知识涉及面广、内涵丰富，引入多媒体教学之后，这一优势更加突出。在教学《生物入侵者》一课时，我把做的课件展示给学生，学生通过看屏幕知道了许多的生物入侵者的动植物例子并能识别，如：毒麦、飞机草、凤眼莲（水葫芦）、假高粱、美国白蛾、非洲大蜗牛、牛蛙……本来枯燥乏味的语文课，学生产生浓厚的学习兴趣，一堂课下来，学生掌握的知识远远超出我的设想，而且知道哪些动植物需要保护那些动植物不需要保护。
总之，多媒体信息技术的使用，使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革，体现了现代教学的巨大优势。作为现代信息技术的真正使用者，我们既要视教学的需要而用，又应该敢于尝试、探索，为促进新课程改革贡献出自己的一份力量。
《台阶》教学反思5
这是一篇自读课文，虽然难度不是很大，但由于课文的内容离学生的实际情况较远，有些地方学生很难理解。比如说父亲的做法，他竟然花了大半辈子的时间造一座高台阶新屋，这对城市长大的孩子来说，是难以想象的。再比如父亲的心理，待台阶造好后他竟然尴尬得不知所措，这似乎也与常理不符。针对这一情况，我们花了很多心思去找课文与本班学生的契合点，尽量把话题引到学生自己身上，试想某个经常考试不及格、被老师批评、被同学看不起的学生，突然被选为班长，成了老师的帮手、同学的代表，他能一下子适应吗？如此一点拨，多数学生的脸上有了欣然的表情。
通过这一系列铺垫，父亲在学生眼中的形象已有所拔高。为进一步巩固，最后在拓展延伸时，让学生谈谈自己的父亲，他们是怎样创业的，其中的过程是否与文中的父亲一样艰辛？由于牵涉到自身，学生讲得很起劲，听得也很实在。至于现在的父亲是如何对待自己孩子的'，学生就更有话讲了，而且许多人都能感同身受。最后经过点评，大部分学生应该对自己的父亲更理解了些。尽管课前的打算挺精细的，但实际操作过程中难免又会出现这样那样的意外，比如在辩论时，有的学生始终坚持认为父亲的目光短浅，只好从他的角度给以肯定，允许他保留意见，同时指出一篇文章本来就可以有不同读法，不必强求一致。最后顺水推舟，顺便让大家体会一下作者对父亲的态度，除尊敬、热爱之外，学生很快就想到了委婉的讽刺与同情。到了这里，对课文的理解又进了一层。
总之这节课我们的收获是：明白了体验是理解的前提。只有设法让学生亲身体验，联系他们的生活实际，才能达到事半功倍的效果。
《台阶》教学反思6
台阶是一篇关于父亲的文章，文中的父亲是一个农民，一辈子和土地打交道。他家的台阶很低，所以感觉地位也低人一等，是一个卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，他会教你怎样站立；在你面对困难时，他会教你勇敢面对挫折和困难；在人生的风雨面前，父亲的坚忍可能使你无法想象的强大，他用行动教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授这篇课文时，我先让学生找出行文线索，然后围绕这条线索写了那些事？从中感悟父亲的农民本色，老实厚道，勤劳善良，谦卑的心理。接着作者对父亲的敬仰和赞叹。最后让学生谈谈自己的父亲。
这堂课学生比较积极，回答问题比较踊跃。但是出现了又一个问题，文章主旨把握不准确。文章以台阶为题目，是因为文中的父亲为了自己的地位和得到别人的尊重而砌了更高的'九级台阶。在砌台阶的过程也是父亲完成理想和追求的一个过程。每个人都有自己的理想和追求，我们的父亲也一样，父亲的奔波，忙碌都是在砌自己的台阶，为自己，为家人，更为了下一代的我们，我们也在砌台阶，砌属于我们自己的台阶，我们的求学梦。
课堂上学生是在思考，但是没带多少感情，只是为了问题而在思考，没把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我还停留在应试教育阶段，没把教学目标的情感目标融入教学中。所以说，我应该从自身先融进去，然后带着学生走进去。
情感教学，我还有多长时间能进去？
《台阶》教学反思7
我在设计这节课时，力求让学生自主地学习，给学生更多的选择空间、施展空间。在“读台阶”这一环节里，学生可以自由朗读或者与别人合作来学习，上课时点了2个学生都想小组合作朗读，而且读的时间长，这一点没有控制好。而在“交流学习”这一环节中，教师要求学生按小组顺序进行交流，学生的自主性就没有体现出来，现在想来，这一环节也可以完全开放，让学生自主发言，而且让更多的中下游学生得到锻炼的机会，这样，就能够更大地调动学生学习的积极性，也能激发他们的竞争意识。整个课堂更能体现学生的自主性。此其一。
其二，课堂没有能够全面调动学生的学习热情。在“说台阶”中，所有的学生都把热情投入到了研讨活动中；在“交流学习”，尽管发言的人数不少，但这些学生基本上是学习成绩中等以上的，而后半部分发言人数明显减少，大多数学生在课堂上是的，学习热情没有真正调动起来，没有成为课堂的主人。事实上，我现在分析来看，造成这种状况的主要原因是老师对他们的'不信任，害怕他们在课堂上出错，影响教学效果。而这种做法无形中极大地扼杀了这部分学生的学习积极性，也使他对自己的学习更没信心，从而造成恶性循环。像杨志同学说到父亲是个迷信的人，我马上给予纠正。既然是课堂，就要呈现学生学习的过程，出现点差错又何妨？应调动所有学生的学习热情，使发言的这二十人来自不同程度的学生。让每一个学生都爱这个课堂，每一个学生都能成为课堂的主人。
其三，整个课堂的节奏有些前松后紧。由于最后时间所剩不多，板书设计环节没有和好完成，是老师学生都有一些急躁，从而处于紧张状态，没有出现最佳的教学效果。拓展延伸也只好放到课后处理。
《台阶》教学反思8
前几天给学生讲了《台阶》这一课后，我对照《新课程标准》认真反思，有成功之处，也有点遗憾。
《台阶》是一篇小说，但也是叙事类作品，主要是用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写，我们清楚认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。全文中有个文眼：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”引导学生抓住这个文眼，就抓住了理解整个故事关键，就容易理解父亲的思想性格。
在导入部分，我通过创设情境，让学生回忆《背影》中父亲的形象，同时知道《台阶》中的人物也是一位父亲，他们之间有没有相同之处?从而引起学生的'兴趣。
在问题的设计上，能抓住重点，紧扣关键内容。
在个性化阅读环节的设计上，我让学生自由阅读，抓住自己感受深刻的谈，使学生有内容可说，有利于学生能力的培养，更好地发挥他们的潜能。学生们都能感受父亲的形象，谈自己的看法，做到畅所欲言。创造机会让学生进行合作探究，有利于学生探讨解题的方法，在合作探究的过程中掌握知识。
由于时间的问题，在课堂上没有安排时间让学生及时质疑，对他们在学习上存在的问题没有及时了解并加以解答。在今后的教学中，要创造良好的学习环境，多让学生发表自己的意见，更好地培养学生的能力，更好地发挥他们的潜能。
《台阶》教学反思9
聂鹏翔小朋友入学到现在，他在生活活动的行为表现方面仍有些不适应，如午餐时挑食现象严重，如果碰上不喜欢吃的东西一口也不吃。我对他反复劝导，他低着头看也不看我。
又到午餐时间了，香香的饭、配上西红柿炒蛋，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，聂鹏翔怎么了？他用筷子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，聂鹏翔？”他低头不语。“是身体不舒服了吗？”我伸手摸了摸他的额头，没有呀！刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢？怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢？“老师，我不想吃里面的西红柿！”噢，原来如此。我从他的父母亲那里得知聂鹏翔的偏食从小就开始，家人一直想要改变他的偏食现象，可在家中老是实行不了，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。
何不换一种方法试试呢？比如允许他少吃一点呢？于是，我对聂鹏翔说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话，马上点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。
从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我采取的`是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。
由此我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。
《台阶》教学反思10
《台阶》一课是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，质朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的强烈冲动。如何教好呢？
我在深入分析教材的基础上，初拟了教学流程。
１、一读课文，概述文章的主要内容，说说你对父亲形象的感知。
２、二读课文，找出文中最让你感动的细节谈谈自己的鉴赏。
３、三读课文，思考如何理解父亲完成了自己一生的心愿却怅然若失？你对本文的主题如何理解？
４、四读课文，联系自己的家庭谈谈自己的感受。
教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。
一读采用默读，因为新课标要求学生能每分钟读五○○个字以上，在这给他们记了时间，大都在七分钟左右，速度还能达到要求。但虽然文章叙述的事情简单而清晰，但很多学生被作者细腻的描写所蒙蔽，绕不开细节，所以大都概括得很繁琐。我不得不提示他们：文章以什么为线索？──台阶。要求抓住文眼概括。所以在这里消耗了一些时间。在完成一读的第二个任务时倒有意外的收获。请到第一个学生，他的答案是：父亲是一个不甘人后、希望受人尊重、老实厚道、坚忍不拔、有志气、但自卑的人。基本已概括了父亲的所有特点。我以为答案过于完美，显然不善诱发讨论，正踌躇如何引导，有很多学生质疑：父亲没有自卑这一特点。我就趁势把这问题抛回给那学生，他以十九自然段父亲老实厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深入教材，越找越多，特别是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深入了许多。取得了意想不到的效果。
在二读中，要求学生先跳读，再细读，找到自己最感兴趣的或最有触动的细节谈谈自己的鉴赏。学生直感较好，找到了第五和第二十七自然段，都是较典型的片段。第五段多角度的描写，二十七自然段反复的渲染都很有可读性，我于是指导他们反复阅读，效果较好。但在一学生提到十九自然段时，我当时一震，但又有点茫然。与学生直言，这一细节描写的确颇有深意，但老师也有只能意会不能言传之感（引用了刚才一学生的说法，所以大家都笑了），你能谈谈自己的高见吗？学生的回答是：雾写出了时间早，体现了父亲的辛苦。我问大家对这样的赏析是否满意，同学们基本上都摇了摇头。于是我们又继续讨论，学生的回答还是较表层，如：写出了父亲因理想快要实现的兴奋之情。这个答案本已牵强附会，有的还别出心裁：文中父亲头上的小水珠凝结成大露珠的过程象征着父亲劳动的积累过程。这些答案是只能肯定其思维活跃的。在学生的反复商榷中，我也不禁频频插话。后来我们较一致地认定：雾的环境描写在文中起到了烘托父亲形象──艰辛而又执着的作用。这在文中艰难地挑着这几个词中有所体现。当时我也提出另一种想法：雾是虚幻的，在这里也是否暗示父亲的兴奋会转瞬即逝呢？不过，没有时间详研就已经下课了。有时，教学准备是怎么也不会充分的。
三读，学生对前一个问题基本能理解，但主题的把握就较难，本不应该讲，似违背了新课改的初衷，但终又忍不住，心想：学生鉴赏能力的提高也是一个从认知到感悟的过程，只有让他们多接触一些更高一级的鉴赏，才能拔高他们的视野。到此完全背离了原先的教学设想，教师自身不仅是教学的组织者更融入了学生之中，与他们共同探讨，成为他们学习的合作者和引领者。不知是老的教学思想作祟，还是本身的思想保守，我对新教改后的一种常见现象──教师对学生的所有回答一概赞赏有加一向不大以为然。知识性的不说，主观题的答案虽说大可不必拘泥于一种，但即便在看一些特级教师的教学实录时，也看到教师对学生一些毫无道理的回答不仅不于指出，更不于否定。一般教师上课的应变能力本身有限，更可打着新教改的旗号对学生唯唯诺诺。固然，这似乎维护了学生的积极性，也遵循了文学鉴赏独创性特点。但文章赏析又岂是空穴来风，可以牵强附会。且赏析也有高下之分，教师恰中肯罄的评价，高瞻远瞩的观点对他们无疑更有指导和借鉴意义。当然并不是都讲，只是我们没有必要从一个极端走向另一个极端。
在四读后要求学生谈感受，我预想将会水到渠成，学生一定都会有话可说，但实际情况却不如预想的好，有些学生甚至说他们的父母都挺享福的，可能一则现在的生活条件愈来愈好，二则他们对父母肩上的责任感受不深。对父母的艰辛体会到的不多，有一个学生讲起父母为自己的`升学苦苦挣扎、四处奔波，真实动人；还有一学生父亲是菜农，早出晚归，辛苦耕耘劳作，她的感受也是深切的。之中，我也谈起自己的一些情感体验，营造更为平等、融洽的畅谈气氛。可惜时间有限，有些刚被激发的灵感与激情在铃声中告断了。
回顾《台阶》一文的教学应该说基本上完成了我的教学目标。在教学中，我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的。课后，我总有意犹未尽之感，所以又选了一篇较为感人的短文《与父同寝》与学生一起研读。课后，布置作业，以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。并随后小组交流、互评，推荐上台全班交流，评出最为感动人的父亲或母亲。我希望藉此吧我的第三个教学目标更加落实到位。
到此，我自感在这一周营造了一个感悟亲情的高潮。真希望能与他们的父母沟通一下：孩子是否比以前体贴、懂事了？如能这样，这段时间的教学就不仅是教学上的收获，也算是对父母们的一种告慰吧！
《台阶》教学反思11
本节课，我从小说的文体出发，首先提出问题：课文围绕“台阶”写了哪些事？（从小说情节展开的四要素来分析）。
严谨的文学作品，作者都非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。
在完成了“写了什么”后，我马上引导学生进入 “读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一环节中，我始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的'教学中，学生的认识还是模模糊糊的，所以我分小问题去引导，想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
但是，一节课下来后，存在着很多的困惑和遗憾，最大的遗憾是我没有把自己想的东西完成，也就是目标落实不好。另外，如这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价。这一问题，在进行课堂教学设计的时候，我确实没有细加考虑。但过后反思时，我还是觉得比较难操作。
课已上完，我且把它当作任务完成，但这一堂课会成为我的教学中的财富，激励我上好今后的每一堂语文课。
《台阶》教学反思12
我发现在教学中，学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的'高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的。
课后，我总有意犹未尽之感，所以又选了一篇较为感人的短文《父爱是条鱼》与学生一起研读。这个单元里《背影》是写父爱的，与本文在写作上有所不同，但同为写父亲的文章，各有侧重点。在上《背影》时，我已经引导学生说过感动自己的父亲母亲。
所以，课后，我布置学生以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。并随后小组交流、互评，推荐上台全班交流，评出“最为感动人的父亲或母亲”。学生写出了比较好的
《台阶》教学反思13
《台阶》一课在聋校是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，纯朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的强烈冲动。如何教好呢？我在深入分析教材的基础上，初拟了如此你的“教学流程”。1、初读课文，了解情节。2、再读课文，分析人物。3、品读细节，细节感悟。教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。
教学过程中有专门多学生质疑：父亲没有“自卑”这一特点。我就趁势把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲老实厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。”为理由。同学们还不是专门折服，我再把问题抛给大伙儿，同学们再深入教材，越找越多，专门是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大伙儿越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。通过这一过程，大伙儿对父亲的'形象把握一下子深入了许多。取得了意想不到的成效。这就让我想到，我们在解读父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而艰辛的奋斗历程中，我们更应该站在更高的“台阶”上，从精神的层面上更深的明白得和感悟作者塑造父亲的形象的意义。
回忆《台阶》一文的教学应该说差不多上完成了我的教学目标。在教学中，我也发觉，尽管学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象也有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力明显还远远没有达到一定的高度，没有达到我所期望的要求，对作品的赏析专门多差不多上肤浅的、片面的，这些问题也有待于在今后的教学中连续探讨。
《台阶》教学反思14
(一)成功之处
语文课要重视语感的培养和语言的品味，重视听说读写等基本技能的训练，重视语文情境的创设，重视情感的熏陶和美的发现等等。因此，真正的语文课，就是教师带领学生去品味语文独特的语言魅力，领悟作品丰富的内涵，让学生的语言理解和语言应用能力得到锻炼和提高，让学生的心灵也能得到人文和美的滋润。《台阶》整节课教学过程比较流畅，通过上课，我觉得在本课书的教授上，我的成功之处就在于重视了语文味。
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。所以本节课对于学生的情感教育也应该是不经意的，应该是于文本的解读中水到渠成的。因而我在教学过程中设计了三次朗读：默读——速读——精读，每次朗读均有相应的学习任务。
第一次初读文本我采用默读的形式，让学生说说故事的梗概。默读是学生与文本对话的重要方式，静下心来走进文本，用自己的心灵去感受作者的心灵。在默读中学生会读有所思。读过之后要复述课文，这就要求学生在默读的过程中把握要点真正做到读进去。然后通过复述故事，学生能够初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，还训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力。
第二次朗读文本我采用速读的形式，让学生用“他是一个 的父亲，第 段第 行这样写道 ” 这样的句子说话。通过速读让学生继续筛选信息，掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法，注重了语文学习方法的指导，同时也训练了学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。通过速读、说话让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴又有所追求的品质，引领学生理解了父亲形象的意蕴。
第三次再读文本，我采用精读的形式，选取三个精美段落，设计了“加入父亲的心理描写”、“ 本段运用了 描写方法，体现了父亲 的心理”、“读出重音，读出人物语气、情感”三个活动来体会人物品质，深入到人物的内心世界。精读的目的是为了读懂全篇，要精细地读，反复读。既要领会文章形式，又要掌握文章内容;既要仔细理解文章字词句篇的表层含义,又要深究其深层含义;既要把握整体，又要重视细节。精读之后，文章的精彩之处就会刻印于心中，终生难忘，学生的语文能力就会在潜移默化中得到提高。那么本文就是在对父亲的描写之中表达作者的情感的，所以我选取了这三个片段进行精读，设计了这样三个活动来学习本文运用细节描写等刻画人物的方法。
我这三次读文本，均结合语文活动，训练了学生的听说读写的能力，均遵循了语文教学要有语文味的原则。
另外，还有一处朗读我觉得处理得比较成功，同样体现了语文味：就是在感知人物形象这一环节中，我让学生说说“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗!”这句话中的'破折号的作用。在学生不能很好理解的情况下，我有感情地朗读了这句话，让学生再次体会，学生通过我的朗读悟出了这个破折号其实是表现了父亲说话的不连贯，进一步表现父亲“要强”的性格特征。
(二)不足之处
1.对作品主旨的处理
本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象。全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。对于这一主旨的把握，我的处理过于简单，只是通过自己的讲述给出，忽略了学生自己的情感体验，因而没有达到让学生通过自己的阅读体验感知作品主旨及现实意义的目标。
2.对于分层教学做得不够
本节课在布置作业环节注意了对不同层次学生的要求，但是在整个教学中没有体现分层教学。这样有些流于形式，没有真正把握分层教学生的实质，虽然对于南大附中的学生了解不足，但这也不应成为理由，因为备课就要备学生，要把备教材与备学生结合起来，这样才能够让课堂教学确有实效性。
通过《台阶》一课的教学，我对语文味有了更深刻的体会，语文味是语文教学应该具有的一种原则，一种特色，一种美感，也是语文教学永远追求的一种高境界。只有洋溢着“语文味”的语文课，才真正让学生喜欢，才可能拥有成功的语文教学。在今后的教学中，我会始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，语文味教得更浓一些。
《台阶》教学反思15
《台阶》这篇课文，结合浙江的地点文化，阐述一位别样的父亲同样的爱。有人说，十岁的小小孩崇拜父亲，二十岁的青年人鄙视父亲，四十岁的中年人同情父亲。然而，我想通过这节课告诉我的学生，那个世界上父亲是值得我们一辈子尊敬的人。古语说：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。李森祥的《台阶》是一篇以“台阶”为线索的小说，要紧记叙父亲为建筑一栋有高台阶的新屋付出了毕生的心血和全部的精力，表达了父亲期望提高自身的社会地位和受人尊重的美好愿望。表现农民艰巨困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神，读来感人至深。这节课的.重点是围绕分析父亲那个人物形象，通过分析父亲那个人物形象，让我们感受深沉的父爱，同时激发学生的心灵深处，感受自己的父亲，谈谈自己父亲为自己所做的感动之处。台阶是一篇关于父亲的文章，文中的父亲是一个农民，一辈子和土地打交道。他家的台阶专门低，因此感受地位也低人一等，是一个卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，他会教你如何样站立；在你面对困难时，他会教你勇敢面对挫折和困难；在人一辈子的风雨面前，父亲的坚忍可能使你无法想象的强大，他用行动教育小孩，什么是人一辈子，什么是生活。教授这篇课文时，先让学生找出行文线索，然后围绕这条线索写了那些事？从中感悟父亲的农民本色，老实厚道，勤劳善良，谦卑的心理。接着作者对父亲的仰慕和赞扬。最后让学生谈谈自己的父亲。这堂课学生比较积极，回答问题比较积极。最后升华出主题，在砌台阶的过程也是父亲完成理想和追求的一个过程。每个人都有自己的理想和追求，我们的父亲也一样，父亲的奔波，忙碌差不多上在砌自己的台阶，为自己，为家人，更为了下一代的我们，我们也在砌台阶，砌属于我们自己的台阶，我们的求学梦。这节课学生的感情被触动了，纷纷谈到了自己的父辈们，以及自己今后要如何孝顺报答他们，以及自己的理想，我觉得这是难能可贵的。
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