《白鹅》教学设计15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《白鹅》教学设计，欢迎大家分享。
《白鹅》教学设计1
一、抓"步态"感受高傲
1、感受文本：
⑴自由读，感受步态的高傲：鹅走来了，《白鹅》教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。
⑵学生交流：
①师：我听见了鸭、鹅…
指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。
②师：写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)
③出示词语，进行理解：急速局促不安从容大模大样
2、视频突破"净角"难点：
⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。
⑵师：丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气?
4、引读：好一个高傲的动物！
二、抓"吃相"体味高傲
1、默读感受："鹅的吃饭，常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案《《白鹅》教学设计》。)
2、自由交流：
⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟
体现在哪儿呢?
⑵品读句子，说感受：
①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。
师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！)
③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
师：喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了，它的确像个"老爷"，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)
3、小结，引读：好一个高傲的动物！
MSN（中国）
《白鹅》教学设计2
【学习目标】
（一）知识与能力： 1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3．学习课文中生动形象的语言。
（二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
（三）情感与态度： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。
一、文学常识：
1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？
2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？
二、字词掌握：
1.给下列生字注音。
猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
2. 解释下列词语。
1.左顾右盼： 2.高超： 3.猥鄙：
4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭：
7.宵小： 8.局促： 9.窥伺：
10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦：
13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂：
三、解读文本：
1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
2．作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。
3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜欢文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。
５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。
五、质疑：
找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。
六、仿写拓展：
请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
《白鹅》教学设计3
【教学目标】
1、读准生字新词，随文理解部分词语。
2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
1、课件。
2、课前组织(猜谜活动)：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
1、你们想看看白鹅吗?
(播放有关鹅各种神态的图片)
可以和你同桌说说你想说的。
2、集体交流：
刚才你们在说些什么呀?
3、揭题。
板书：
白鹅
4、过渡：
同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?
二、整体感知，学习字词
1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。
(生自由读课文，师指导。)
2、(出示词语)同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗?
同桌试说，指名说。
3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
(师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。)
4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的一个动物?
请快速浏览课文，划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?
5、小结：
板书：
叫声
高傲 步态
吃相
三、聚焦“高傲”
1、(机动)从“姿态”中感悟：
⑴ 出示句子：
我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物!”
⑵ 你是怎么理解的?模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢?
⑶ 指导朗读。
2、从“叫声”中感悟：
⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?
自由读第三自然段。
⑵ 同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么?
谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?
⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷ 指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”：
品味作者对白鹅的赞美之情。
3、从“步态”中感悟：
⑴ 自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲?
⑵ 集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
① 指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢?
② 朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来?指名读，齐读。
⑶ 集体交流：
活像京剧里的净角出场。
① 看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
② 既然是写鹅为什么前面写鸭?
③ 赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷ 再读：
“好一个高傲的动物!”
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
《白鹅》教学设计4
【教学目标】
１、基础知识与基本技能：
⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
２、情感、态度、价值观：
引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
３、过程与方法：
⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。
⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。
⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。
【教学重难点】
１、重点：
引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。
２、难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。
２、多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。
（齐背《咏鹅》）
在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。
二、整体感知课文
自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？
板书：
高傲
三、理清课文脉络
默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？
（姿态、叫声、步态和吃相四方面）
同时板书：
姿态叫声步态吃相
四、自主学习课文
下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：
出示自学要求：
１、默读相应段落。
２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。
３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。
１、感受姿态：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。
⑵做动作，体会鹅的高傲。
⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？
⑷指导朗读。
２、感受叫声：
⑴指名读，并谈体会。
⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？
（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）
①指名读词。
②说说从它的叫声中体会到了什么？
③把自己的感受读出来。
⑶练习：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”
⑷指名朗读，问：
白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。
３、感受步态：
⑴指名读，谈体会。
⑵对比读两个句子：
想想它们步调的不同，表演给大家看。
⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。
⑷再对比着读出不同的感受。
（回读“好一个高傲的动物！”）
⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。
４、感受吃相：
⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？
（有趣、高傲）
⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。
⑶指名读。
⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！
（回读“好一个高傲的动物！”）
５、多么有趣的课文！丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜欢哪一只呢？说说为什么？
【板书设计】
１３、白鹅
姿态
叫声高傲
步态
吃相
《白鹅》教学设计5
教学目标:
1.知识目标
认识”颈厉”等8个生字.会写”颈,郑”等12个生字.能正确读写”高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近”等词语.
2.能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
教学媒体:
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
第一课时
一,单元导读,梳理要点
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)
二,学习生字,初读课文
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)
2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,”待”等容易读错的词语.)
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)
三,整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)
1.口头填空:这是一只—————–的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书.)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
四,初识”高傲”
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的”高傲”.
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:”好一个高傲的动物!”
五,作业
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
第二课时
一,复习巩固,引入新课
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的”高傲”
二,学习第三,第四自然段,再识”高傲”
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么 )
三,研读第五,六,七自然段,总结”高傲”
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)”鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)
(5)狗”扬长而去”的句子.
3.返顾全文:鹅的”高傲”,具体表现在哪几个方面
四,体会情感,朗读背诵
1.作者写鹅的”高傲”,你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
五,作业
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备”园地四”的口语交际与习作.
《白鹅》教学设计6
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
２、板书课题：
白鹅
说写“鹅”字。
３、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
１、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、教师巡视指导，点拨。
３、检查读书情况：
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、学生默读课文，师生交流读书体会。
２、引出“高傲”并板书。
３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
４、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介作者，课外延伸
第二课时
一、复习、导入
１、听写词语，导入新课。
２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”
１、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。
２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
３、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
１、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
２、默读课文，画出相关内容。
３、指导读书：
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
４、指导情感朗读：
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
２、小组交流。
３、指名回答，教师小结。
４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容
１、自由摘录喜欢的词、句。
２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业
１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
２、课外观察一种小动物，动笔写一写。
《白鹅》教学设计7
【教学目标】
1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。
2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。
【教学过程】
第一课时
板块一：激趣导入，揭示课题
1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？
（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。
（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？
2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。
3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）
4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？
丰子恺为什么要写白鹅？
他眼中的白鹅是怎样的？
他是从哪些方面来写白鹅的？
板块二：初读课文，梳理脉络
1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示词语，学习生字新词。
（1）指名读，相机正音。
提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）
多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望
（2）理解难度较大的新词。
（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。
提醒：譬、侍、脾、捷、昂
3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？
（1）作者眼中的白鹅是怎样的？
学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。
文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）
理解“高傲”。
（2）作者从哪些方面来写白鹅？
学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）
（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？
按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。
板块三：初见白鹅，感悟“高傲”
1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。
（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。
（3）想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？
出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。
抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。
读着读着，你有新的疑问吗？
4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。
作业：
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
板块一：复习导入，温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）
2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）
板块二：想象画面，感知“叫声”
1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？
2、学生交流：
（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）
（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。
4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！
板块三：迁移学法，欣赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流：
（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。
你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。
文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！
（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！
4、齐读本段。
板块四：品读“吃相”，体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机交流。
（1）令人发笑的吃饭图：
鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）
鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。
师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？
生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）
指导朗读。
（2）狗窥伺鹅食图：
狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。
（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。
你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段，再悟喜爱。
板块五：阅读链接，课外拓展
1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）
2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）
《白鹅》教学设计8
教学目标：
1。知识目标
认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近"等词语。
2。能力目标
正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
3。情感目标
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重难点：
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
教学媒体：
1。观察自己喜欢的一种动物。
2。布置学生预习，自学生字新词。
3。生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。
第一课时
一，单元导读，梳理要点
1。阅读单元导语。
2。读后交流：你知道了什么 （老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。）
3。揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
二，学习生字，初读课文
1。学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
2。教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，"待"等容易读错的词语。）
3。指名分自然段试读。（注意正音，读通读准）
4。指导写字。（引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
三，整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅 （用课文中的词概括）
1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。（高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……）
2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 （引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四，初识"高傲"
1。朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的"高傲"。
2。品词：伸长头颈，左顾右盼。
3。表情朗读："好一个高傲的动物！"
五，作业
1。写生字。
2。朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
一，复习巩固，引入新课
1。听写生字词，订正。
2。导入：你还从哪里看出白鹅的"高傲"
二，学习第三，第四自然段，再识"高傲"
1。出示两句话：
（1）鹅的叫声很高傲。
（2）鹅的步态，更是傲慢。
2。讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3。小练笔（填空）
（1）厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么 ）
（2）鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么 ）
三，研读第五，六，七自然段，总结"高傲"
1。引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。
如：（1）"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
（2）鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的
（3）作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的
2。品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢
（1）食料简单的句子。（一日三餐，三样东西）
（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一丝不苟，从容不迫;先……再……然后……）
（3）鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责备，架子十足）
（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）
（5）狗"扬长而去"的句子。
3。返顾全文：鹅的"高傲"，具体表现在哪几个方面
四，体会情感，朗读背诵
1。作者写鹅的"高傲"，你有什么看法 （透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）
2。朗读，背诵自己喜爱的部分。
五，作业
1。抄写文中生动有趣的句子。
2。观察自己喜爱的一种动物，准备"园地四"的口语交际与习作。
《白鹅》教学设计9
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的`准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！
抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？
“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？
“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？
请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。
这时的白鹅像一个什么样的人？
⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？
这时的白鹅又像一个什么样的人？
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？
一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？
通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
五、齐读课文1——4自然段。
第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：
“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？
比较这两句话（相同的地方）：
a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？
2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什么叫“堂倌”？谁像堂倌？
这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵
⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？
这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比
⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
这时的白鹅更像一个什么样的人？
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？
所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。
板书设计：
姿态
叫声
白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱
吃相
《白鹅》教学设计10
【教学目标】
要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
【教学过程】
一、正音释词
叫嚣（xiāo） 窥伺（kuī sì） 盛馔（zhuàn）
分娩（miǎn） 蹑（niè）手蹑脚 奢侈（shē chǐ）
二、众人说鹅
１、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：
⑴ 养过鹅的。
⑵ 亲见过的。
⑶ 从阅读中获知的。
２、其他人补充关于鹅的资料：
⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
⑵ 动物学方面的。
３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。
四、整体把握
１、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。
２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？
⑴ 头颈：
伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。
⑵ 叫声：
声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶ 步态：
步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。
⑷ 吃相：
食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。
３、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？
⑴ 贡献有二：
“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
⑵ 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。
（结合朗读，出示板书）
４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：
段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清楚，内涵丰富。
五、重点感悟
１、阅读第４段：
体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。
２、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
３、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？
六、巩固积累
１、词语积累：
词语
例句
左顾右盼
左顾右盼。小心翼翼
小心翼翼的意味。大模大样 大模大样的，颇像……空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。
２、找出反义词：
高傲（谦逊） 高超（低劣） 冥顽（开通）
《白鹅》教学设计11
教学目标
知识与能力：
1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情
2.学习作者细致观察、准确描摹的方法
3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣
过程与方法：
1.通过品味课文中描写白鹅高傲特点的句子来理解作者明贬实褒的喜爱之情
2.通过对文章分析体会作者如何细致观察事物并对事物仔细描摹
3.通过朗读感受作者幽默风趣的语言风格，引导学生体会动物有趣可爱
情感态度与价值观：感受作者对生命的关爱，对生活的热爱
教学重点：
1.分析白鹅的特点
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法
教学难点：学会用比较的手法突出事物特征，如何细致的观察事物
课时安排：两课时
第一课时
一、导入:作为中国漫画家之父的丰子恺先生，他用画家的笔墨如何描绘白鹅的呢？我们今天就一起来看看
二、整体感知
1． 请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。生字词，请学生认读、理解：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
2． 请学生思考：(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
第二课时
一、 深入研析，合作探究
1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：
(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。
(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。
2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?
2．请学生谈一谈：
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
B．“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲
。C．“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
A．细致观察、抓特征描写。B．运用恰当的成语。C．运用合适的修辞方法。
3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析。
《白鹅》教学设计12
一、谈话导入。
1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。
过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？
二、初读课文，整体感知
昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?
（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）
三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感
（一）学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?
（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）
2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。
3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲
（二）学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相
（三）学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？
请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）
a、学生读句子，说说原因。
b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）
4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？
（出示课件）我是"鹅语"小翻译：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"
小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！
5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]
（四）学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流：（出示课件）
①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"
a、学生读句子。
b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？
看课件理解"净角"及"净角出场"。
c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？
c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d 、比赛读，评价。
（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）
5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。
(五)学习5-7自然段
感受鹅吃相的高傲。
过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。
1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：
⑴默读5-7自然段
⑵思考：
A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？
B、最可笑的是什么？
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
边想边画出有关词句。
⑶同桌交流
2、全班交流汇报
A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？
引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。
①指名回答。说说为什么。
②（出示课件）
③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！
⑤还有哪里可笑？⑧⑨
⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"
⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。
你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！
B、最可笑的是什么？
①生读句子。
②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来？
下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！
⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）
⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）
⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？
1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。
①生读句子。说说为什么。
②"堂倌"指什么？
"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？
（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）
②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥
④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。
⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"
板书：喜爱
同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。
四、总结全文
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。
其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
五、作业
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计：
13. 白鹅
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相
《白鹅》教学设计13
展示内容：
1、作家、作品
2、生字、词语
展示要求：
1、能脱稿说出作家作品。
2、能准确读写生字词。
学习达标：
1、熟记作家、作品
2、积累生字、词语
明确：
1、作者前面已介绍。
2、生字、词语
北碚（bēi） 麒麟（qílín） 猥（wěi）鄙 轧(gá)轧（gá） 叫嚣（xiāo）
引吭（háng） 譬（(pì)如 盛馔（zhuàn） 窥（kuī）伺（sì）
分娩（miǎn） 岑（cén）寂 奢（shē）侈(chǐ)
左顾右盼 冥顽愚蠢 小心翼翼 局促不安 从容不迫 三眼一板
丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其烦 大模大样
《白鹅》教学设计14
作者：港南区河面学校 邹美芳
◆ 学习目标
1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。
2、正确、流利朗读课文。
3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
◆ 课前准备
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、 生字词卡片（或课件）
◆ 教学重点
正确、流利朗读课文。
◆ 教学过程：
一、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？
3、揭题，引入课文。
二、学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
2、教师分类检查生字词的读音。
3、指名分自然段试读。
三、整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”
五、指导书写。
六、作业
练一练。
1、多音字组词。
2、形近字组词。
《白鹅》教学设计15
一、导入
析题，学拟题：
学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：
白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。
然后又问学生与课文标题有何区别。
再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？
──引出标题的色彩美。
二、抓傲理线索
请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？
（８个傲）
──引出傲串全文的线索美。
三、挖傲悟组材
请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：
１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；
２、二傲在叫声；
３、三傲在步态；
４、四傲在吃饭；
５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。
四、扣傲赏妙语
同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：
１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）
２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）
３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）
４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）
５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）
６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
（谁能表演架子十足的神气。）
──引出语言有生动美。
五、评傲说做人
１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。
教师示例：
这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。
（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）
２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
学生评点活动：
用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？
（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）
──引出语言有哲理美。
六、拓展有趣味
１、扣狗话题说话活动：
说与狗有关的俗语词句。
２、说说你有关养狗的趣事。
３、联读活动：
⑴ 王维的《谓川田家》。
⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。
──引出读后拓展有趣味。
【板书设计】
农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲
【教学反思】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。
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