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《凡卡》教学设计

时间：2023-03-17 16:54:06 教学设计我要投稿

《凡卡》教学设计15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《凡卡》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《凡卡》教学设计15篇

《凡卡》教学设计1

　　一、导入新课，板书课题，概括文章内容。

　　事先布置预习。

　　板书《小抄写员》

　　“第一眼看到题目时，你会猜到些什么？”

　　“我猜这是一篇写人的文章，写的是一个小孩子。”

　　“好啊！你们知道这个小抄写员叫什么名字吗？”

　　“叙利奥。”

　　板书“叙利奥”

　　“我还知道了他做什么事，就是做抄写工作。”

　　“哦，好厉害，找到‘抄写’两个字了。你们知道他为什么要抄写吗？”

　　学生答（略）

　　“读完课文，用一句话概括文章主要内容。”

　　“叙利奥帮助辛劳的父亲抄写签条。”

　　板书“父亲”

　　然后拿起粉笔习惯性地在“父亲”与“叙利奥”之间划一条白线。

　　二、细读课文，感受人物心理。

　　（１）父亲

　　要求学生读课文，用“——”画出父亲对叙利奥态度变化的句子。

　　引导学生读勾划的句子，感受父亲对叙利奥态度上的变化，了解父亲的感情发展脉络：

　　喜爱——生气——责骂——更严厉——冷淡——放弃

　　（２）叙利奥

　　再要求学生读课文，用“～～”画出写叙利奥受到父亲责备后心理活动的句子。

　　勾完后让学生把这些句子连起来读一读，深入叙利奥内心去感受他与父亲之间的矛盾与纠葛。

　　投影打出叙利奥心理活动的几段话，让学生找出其中的共同点。

　　“几段话都是叙利奥受到父亲责备后的心理活动，你发现了它们有什么相似之处吗？”

　　“每段话都有叙利奥想停止帮父亲抄写签条和后来又忍不住要求自己坚持下去的决心。”

　　“你读书很认真，能发现句子之间的关系，这就叫真正的读书。”

　　板书“停止——坚持”

　　三、研读课文，探究叙利奥的精神力量。

　　“为什么叙利奥要停止这份工作？”

　　“因为他的身体受不了了。”

　　“因为他的成绩下降了。”

　　“因为他受到了父亲的责备，心理压力太大，心情非常痛苦。”

　　“说得好，就因为这些，他一次又一次要求自己停止这份工作，再读这几段话，读出叙利奥的痛苦内心。”

　　学生朗读。

　　“如此痛苦的煎熬，叙利奥却一次又一次地要求自己再做下去，这空间是一种怎样的精神力量支撑着他，鼓舞着他呢？”

　　学生读书勾画，小组探讨。

　　全班交流，引导学生领悟出：对父亲的关心、体贴、热爱，是叙利奥４个月来持之以恒的动力；父亲的高兴使他看到了自己劳动的`价值；他把帮助父亲养家糊口看成是自己不可逃避的责任；而这种强烈的责任心最终变成了不可改变的习惯力量。

　　“能用自己的话再说说叙利奥为什么能坚持四个月吗？”

　　“是父亲的高兴让他看到信心，是父亲的辛劳给予他工作的鞭策，是家人的贫苦引发了他的责任。”

　　“父亲，你辛苦了，我不想看到你的苦脸，不想看到你的白发，不想看到全家人饥黄的脸，我长大了，父亲。”

　　再引导学生读几段话，读出叙利奥的坚韧、执着、体贴、关爱以及坚定的责任感。

　　四、品读最后六段，感受父子之爱。

　　出示插图，老师范读，勾划出自己受感动的句子。

　　请学生朗读自己最受感动的地方。评读，指导读出父亲的懊悔之情。

　　五、纠错

　　“当父亲发现儿子在默默地帮助自己工作时，过去的一切全明白了，他的心情怎样？”

　　“他感到很后悔，后悔自己不该责骂孩子。”

　　“他会更加喜欢和疼爱自己的孩子。”

　　正准备板书“懊悔”与“疼爱”，却发现有点问题，把这两个词放在父亲一边吧，却与叙利奥有关；更不能放在叙利奥一边，怎么办？

　　“你们看板书上，感觉到什么地方特别刺眼？”

　　学生看，思索。

　　“我觉得中间那条白线特别刺眼。”

　　“为什么？”

　　“因为父亲和儿子是一条心。”

　　“因为父亲与儿子并不是水火不容的。”

　　“因为父亲与儿子之间有沟通，有交融，有关爱，没有明显的代沟。”

　　“因为父子是血肉相连的。”

　　“是啊，俗话说孩子是父母身上掉下的亲骨肉，又怎能用一条沟完全隔开呢？那该怎么办呢？”

　　“把实线擦成虚线，表示父子之间有矛盾，也有融合。”

　　“在父子之间画等号，父子一条心。”

　　“在父子之间画一座桥，表示需要沟通与交流。”

　　“在父子之间画一颗爱心，心心相印，心心相连。”

　　“最好把关于父亲的板书连成一颗大心，在其中把关于儿子的板书绘成一颗小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

　　（在理论上我的理解还不太多，总感觉有些地方还可以[因为上课我也被感动了]，但也有欠缺，请各位看完后帮我评论一下，从理论上该如何评价这一课？）

《凡卡》教学设计2

　　教学内容：

　　凡卡的信文内容

　　预设目标：

　　1、通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

　　2、学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

　　教前准备：

　　文字投影教学过程：

　　一、今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按xx xx xx的顺序写的。（写信前写信时写信后）

　　二、现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

　　1：自己读

　　2：同桌互说

　　3：交流

　　三、学习3这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

　　四、还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

　　学习8这一段主要讲了什么？（悲惨的学徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗读，该怎样分配任务？

　　学生自己分配任务读

　　交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

　　这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家学习挨打

　　1、凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

　　2、交流

　　不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

　　3、读好圈划出来的词语

　　同样的方法学习挨饿和睡不好觉

　　五、确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

　　只要能回家，只要能摆脱悲惨的`学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

　　六、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡，看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡，在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢？

　　七、学习11学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

　　八、莫斯科很大莫斯科很繁华，但莫斯科没有凡卡的立锥之地，他梦寐以求地就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾发出声声呼唤，哀求爷爷带他回家，齐读

　　九、凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

《凡卡》教学设计3

　　一、揭示课题

　　整体感知

　　概括法

　　抓主要内容

　　1、齐读课题

　　2、概括：课文写了凡卡的什么事？

　　3师板书：信

　　二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要内容

　　（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分

　　（三）学习信中“乞求”内容

　　从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思

　　抓重点词句，深入理解课文内容

　　由浅入深浏览

　　层层深入默读

　　读书体会细读

　　以读代讲

　　1、三人接读信的内容

　　⑴学生建议，怎样读好凡卡的信

　　⑵听：信中主要表达了哪几个意思？

　　⑶配乐朗读

　　2、交流板书：苦、乐

　　1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由

　　2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”

　　3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小结

　　5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文

　　（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）

　　小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，

　　他地求爷爷带他离开这儿。”

　　2、个性朗读有关段落。

　　三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果

　　以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法

　　结合资料阅读理解

　　感情朗读

　　体会表达效果

　　1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。

　　2、师：将文章题目改为“凡卡的`信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。

　　3、交流，引导领悟：、

　　⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。

　　⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）

　　⑶做梦――引导：

　　①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说

　　②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！

　　③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？

　　四、总结课文

　　完善板书

　　突出表达上的特点将内容与形式紧密结合

　　总结表达方法的好处，加深理解

　　再次朗读课题

　　加深认识

　　1、师：现在我明白了，写回忆是写寄信和做梦这样，更能（更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、记住凡卡，记住这篇文章

　　齐读课题

《凡卡》教学设计4

　　教学目标：

　　1．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

　　2．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义

　　一、复习导入

　　孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗？

　　请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听，想想凡卡在老板家的生活怎样？用一句话或一个词来概括。

　　点评三名同学的朗读。

　　师：凡卡的生活怎样？

　　生：痛苦，悲惨

　　生：吃不好，睡不好。

　　师：老师和你们的感受一样，尤其是信中这一句让我印象深刻：我的生活没有指望了，连狗都不如。

　　师：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中体现？（第八段）

　　二、课文学习

　　1、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活:

　　⑴ 师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。

　　师:凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。

　　①指导凡卡第一处挨打:

　　昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的'头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

　　师:认真读一读这段文字，你感受到什么?

　　小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。

　　师:你从哪里感受到老板凶狠的?请注意一些关键性词语

　　师:孩子们，揪揪自己的头发，什么感觉?(疼。)

　　师:是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?

　　看着老板的这些动作，你想说什么?(学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)

　　师:你感到怎样?(气愤。)把你的感受读出来?

　　引导体会“因小事挨打”。

　　师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错?(给小崽子摇摇篮睡着了。)

　　师:就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，看到这儿，你想说什么?(学生发言:凡卡可怜，老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)

　　师:一点小事，等待凡卡的都是一阵毒打，那大事呢?真是难以想象。

　　师:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?

　　(学生发言:院子里地方大，好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)

　　师:此时此刻，你们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。

　　②指导凡卡第二处挨打。

　　师:凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗?

　　学生1读:“被老板用楦头打晕”。

　　有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

　　师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)

　　楦头是什么?楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)

　　师:带着你的感受，你来读一读这段文字。(学生2读。)

　　师:九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ?(学生3读。)

　　师:可怜的小凡卡，他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2，齐读:我的生活没有指望了，连狗都不如!

　　③指导凡卡第三处挨打。

　　师:凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗?

　　这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

　　师:看了这段文字，谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?(戳)

　　师:孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。(软、嫩 )

　　师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的，读。 (学生齐读。)

　　师:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗?(没有)不但没有同情，而且──(伙计还捉弄他)齐读:伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

　　“挨打”小结:

　　师:可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧。

　　（2）指导凡卡“挨饿”部分:

　　师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的?(吃的呢，简直没有…)

　　师:九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生:面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

　　师:凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。如此的反差，多么的让人气愤啊!带着你的体会，把这一部分读一读。

　　⑶ 指导凡卡“挨冻”部分:

　　师:吃不饱的凡卡，还有什么悲惨的生活景况呢?(板书:挨冻)你从哪里体会到的?凡卡挨冻，你还从哪里看出来?(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒?(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。)

　　师:在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。（强调细节描写）

　　⑷ 指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:

　　① 师:让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!

　　亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不，我就要死了!……

　　师:孩子们，你想怎样读这段话，自己读一读。

　　师:谁能为我们大家读一读?他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!

　　师:男孩子们，你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生4读。

　　女孩子们，你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡，你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。女生5读。

　　⑸ 总结凡卡的生活状况:

　　师:同学们，凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子，你能用一个词语来形容吗?(板书:悲惨)

　　2、回忆家乡，感受家乡的快乐美好:

　　师:从上面的学习中，我们知道了凡卡遭受的苦，难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起，凡卡快乐板书:快乐)

　　师:乡下的凡卡多快乐呀，凡卡想起了哪些事？（板书：爷爷守夜乡村雪夜砍圣诞树）这些内容可以删去吗？这样写有什么作用？

　　师:爷爷在乡下挨冻，挨饿，凡卡在乡下更苦，也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是，他要写信给他唯一的亲人爷爷，乞求爷爷把他带回去。

　　三、探究悲惨生活根源，升华情感

　　师:凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗?

　　生:收不到，地址不详。生:即便爷爷收到信，也不会来接他，因为乡下比城里更苦。

　　师:是的，一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读:最后一自然段，读得凄惨。

　　小结:

　　师:解读凡卡，我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想，在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始，让我们为自己的梦想努力吧。

　　四、想象说话

　　1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情？

　　2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读，你从中体会到了什么。说几句话，分别赠给两位小主人公。

　　【板书设计】

《凡卡》教学设计5

　　【集体备课思路】

　　1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;

　　2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学习的能力。

　　【三维目标】

　　1、进一步学习人物刻画的方法。

　　2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。

　　3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。

　　【教学方法】

　　教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　1课时;或由授课教师自行调整安排。

　　【教学过程及方法】

　　一、检查预习情况

　　1、作家作品：

　　黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》

　　2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　二、课文探究

　　1、这篇小说的特色是什么?

　　⑴主要用心理描写表现人物性格;

　　⑵插叙手法的运用。

　　2、插叙的好处是什么?

　　自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。