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混合运算教学设计一等奖

时间:2023-06-05 14:45:15 教学设计 我要投稿
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混合运算教学设计一等奖

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的混合运算教学设计一等奖,希望能够帮助到大家。

混合运算教学设计一等奖

混合运算教学设计一等奖1

  一、教学内容

  人教版二年级数学教科书下册第五单元P47例1及做一做,练习十二第一题

  二、教学目标

  1、 借助解决问题的过程让学生知道什么是综合算式。

  2、 使学生正确理解和掌握同级混合运算的运算顺序,能正确按照运算顺序进行脱式计算。

  3、 培养学生养成先看运算顺序,再进行计算的良好习惯,提高学生的运算能力。

  三、教学重点:正确理解和运用同级混合运算的运算顺序,掌握脱式计算的书写过程。

  四、教学难点:正确进行脱式计算

  教学准备:课件,主题图

  五、教学过程

  复习导入

  师:同学们快速的回忆一下我们学过的连加连减是什么样子的,怎么进行连加连减的计算。

  学生思考。

  师:同学们请看大屏幕。看谁能又快又好的说出这些题的运算顺序和运算结果。起来回答的同学先念题目,再说运算顺序,最后说出这个题的结果。

  (学生回答时,教师提示先算再算)借助问题,导入新课。

  师:同学们请看到屏幕,图上画的是在什么地方,都有谁,在干什么?

  学生观察以后回答。

  教师出示题目:图书阅览室里上午有53人,中午走了24人,下午又来了38人,阅览室下午有多少人?

  师:来,我们大家一起来读一下题目,读得过程中,请大家找出条件和问题?

  学生读。

  师:同学们,你找到的第一个条件是?第二个条件是?第三个条件是?问题是?

  师:要求阅览室下午有多少人。要先求出什么?(中午有多少人。)

  师:所以,中午有多少人该怎么求?(53-24=29(人))

  师:然后用中午的29人加上上去又来了的38人,就可以求出下午的人数,列式是?

  29+34=63(人)

  师:还可以怎么列式?

  生:53-24+38=63(人)

  师:同学们,像53-24+38这样的算式是综合算式。同学们,你能说说这样的综合算式你是按怎样的运算顺序计算的吗?

  学生说。

  师:同学们,你们说的都对。在没有括号的算式里,只有加、减法运算时,要按都要从左往右按顺序计算。实际上,为了便于看出运算顺序,我们在计算的时候可以写出每次运算的结果。也就是按照运算顺序,把每一次算得的`得数写在算式的下边,还没参加计算的数和符号照抄下来。我们具体的来看这个算式。

  53-24+38

  ↓

  =29+38

  =67

  这样的计算叫做脱式计算。

  同学们在进行脱式计算时,书写应该注意什么?

  谁能完整懂得说说这道题是怎么计算的。

  六、巩固新知

  师,刚才呀,我们学习了脱式计算,来看看,哪些同学已经会了。

  出示题目:48-8+17=15÷3×5=

  同学们,你能把这两道题写成脱式计算的格式吗?拿出练习本,快速的写,老师来检查。

  师: 15÷3×5这个算式先算什么,再算什么?这样的题目我们是按怎样的顺序计算的。

  夯实基础

  1、(P47做一做)

  出示题目:

  23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

  师:想一想,说一说,这些题是算什么,再算什么。

  小结:在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。

  2、下面的题目对吗?如果不对,把他改正过来。

  2×3×4 =6×4 =24

  15-6+4 =15-10 =5

  2×6÷3 =2×2 =4

  课堂作业

  作业:第50页练习十一,第1题、第2题。

  七、全课总结

  通过这节课的学习,你有什么收获?

混合运算教学设计一等奖2

  一、说教材

  1.教材地位:《同级混合运算》是九年义务教育人教版二年级下册第五单元的教学内容。“混合运算”是在小学生学习的加法、减法;乘法,除法的基础上学习的新内容,教材创设了“图书阅览室”问题情境,目的是为了让学生了解脱式运算,了解没有括号的算式里,只有加减法或只有乘除法,都要从左往右按顺序计算。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。

  2.教学目标

  知识目标:借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中,应从左往右依次计算”的道理。

  能力目标:在经历探索和交流的过程中,理解并掌握同级运算的运算顺序,能正确运用运算顺序进行计算,并能正确进行脱式计算的书写。

  情感目标:培养学生养成先看运算顺序,再进行计算的良好习惯,同时提高学生的计算能力。

  3.教学重难点

  教学重点:理解并掌握同级运算的运算顺序,并能正确地进行脱式计算。

  教学难点:能正确进行脱式计算,掌握脱式计算的书写格式。

  二、说教法

  根据新课程理念,学生已有的知识、生活经验,结合教材的特点,我采用了以下教法。

  1、情景教学法:新课开始,让学生通过图书馆这一情景,理解运算顺序。

  2、演示法:充分借助课件进行直观演示,能有效地增强学生的直观认识,更好地掌握脱式计算。

  3、发现、讨论法:利用我们小组合作座位优势,让小组间讨论、说计算过程,从而掌握计算方法。

  三、说学法

  运用多媒体课件为载体,以观察、比较、小组讨论、推理和应用及口算为主线,目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考的空间。

  四、说教学设计

  (一)、复习旧知,做好铺垫

  课件出示下面题目:

  16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=

  先指定学生说说每道题应先算什么,再算什么,最后让学生口头计算。

  (二)、创设情境,探究新知

  1.课件出示第47页例1。

  图书阅览室里上午有53人,中午走了24人,下午又来了38人,阅览室里下午有多少人?

  2.从图中你获得了哪些和数学有关的信息?

  3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式?

  4.学生独立列式并进行计算。

  5.反馈解法,初步感知

  (1)可能会出现以下几种情况:

  方法一:分步算式 方法二:综合算式

  53-24=29(人) 53-24+38=67(人)

  29+38=67(人)

  (2)汇报交流:每种方法每步分别求的是什么?

  6.明确概念,揭示课题

  (1)什么样的算式是综合算式?它是按怎样的运算顺序进行计算的呢?

  (2)给出规定:在没有括号的算式里,只有加法、减法运算时,要按从左往右的.顺序计算。

  7.运用规定,脱式计算

  (1)课件出示:53-24+38,(2)讲解脱式计算的书写格式,示范板书:

  教师边讲解边说明:先在“53-24”的下面画上横线,为了清楚地看出运算的顺序,可以脱式进行计算,呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果(29),还没有参加计算的数照抄下来(+38),在算式的下面再写出第二步计算的结果(=67)。注意:等号上下要对齐。

  (3)梳理提问:在书写时,我们应该注意什么?谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

  8.体会同级运算的运算顺序

  (1)课件出示:48-8+17,15÷3×5,指定学生说说每道综合算式的运算顺序。

  (2)教师指出:加与减、乘与除分别是同一级运算。

  (3)学生尝试计算,同时指定学生板演,教师巡视指导。

  (4)归纳小结:在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。

  (三)、巩固练习、深化新知

  1.计算(教材第47页“做一做”)

  23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

  = □○□ = □○□ = □○□

  = □ = □ = □

  (1).指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。

  (2).学生计算每道算式,教师巡视,巡视时关注学生书写的规范性。

  (3).全班交流,强调脱式计算的书写格式。

  2.改错(教材第50页第3题)

  34-17+3 3×8÷4 18÷3×3

  =34-20 =24÷4 =18÷9

  =14 =6 =2

  (1).先让学生独立完成,然后指定学生说明错误的理由。

  (2).口答:这些综合算式按什么顺序进行计算?

  (四)、课堂小结、畅谈收获

  今天这节课你学会了什么?你有什么收获?

  (五)、课堂作业

  教材第50页的第1、2题。

  五、说板书

  同级混合运算

  53-24+38 15÷3×5

  =29+38 =5×5

  =67 =25

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