二年级语文说课稿模板锦集九篇
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的二年级语文说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
二年级语文说课稿 篇1
一、教材分析
《泉水》是鲁教版第四册第二单元的开
l知识目标：自学生字新词，正确书写“泉、股、鹃”等生字。
2能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3情感目标：认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的
目标1、2是重点，目标3是难点。
二、教法
新课标提出“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，基于这样的理念，我采用了“朗读感悟法”“启发引导法”“
三、学法：
从一年级我们班就进行了伙伴同构学习法的实验，目前我班学生已经具备了一定的自学和合作学习的能力，因此本课我主要引导学生自主、合作、探究的学习。
四、说教学过程
本节课的教学过程，分为四个模块。
（一、在情境创设中激发学习兴趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此我开课就播放泉水的图片。观看着多姿多彩的图画，倾听着优美动听的音乐，学生不知不觉进入了轻松愉快的学习氛围。
（二、在观察
识字环节中，让学生先自学，然后伙伴互助互学，学习伙伴有解决不了的问题由老师帮助解决。这样的设计充分发挥了学生的自主能动性，体现了以学定教的理念。
检查学生的自学情况我是运用了两个游戏：第一个游戏是把和词语有关的音乐或者图片奖励给学生，目的是为了让学生理解词语。第二个游戏是玩捉迷藏。两个小小的游戏都实现了玩中学。
为了遵循“低年级的一堂课要渗透识字写字教学”理念，我还进行了写字指导，重点放在
（三、在潜心品读中丰富语言积累
新课标强调：语文是实践性很强的课程，因此，我让学生进行多种形式阅读实践。
我放手让学生自由朗读，调动了学生读书的积极性；让学生选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的氛围；让学生读一读，评一评，学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会成功的乐趣；指导背诵，教背诵方法，让学生丰富了语言和方法的积累；引导学生去寻找发现段落间的异同，领悟文章的
（四、在读写迁移中享受创作美好
根据课标要求，二年级下学期的学生能写自己想说的话，写想象中的事物。所以我设计了有梯度有层次的说话、写话练习。仿写的练习引导学生走进文本，超越文本，给学生打开了一个尽情拓展想象的空间。
五、说板书设计
好的板书应该重视实效性，我板书由两部分组成，一部分体现写字指导，第二部分是指导学生理清文章思路，品赏词语。
六、说教学
新课程理念指出：
总之，本课我立足培养学生良好的语感，丰富语言的积累，提高学生的语言素养。但由于水平有限，我的课有许多不足之处，真诚地请求大家给予帮助和批评。我的说课到此结束！谢谢大家！
二年级语文说课稿 篇2
我执教的是苏教版第四册第一课《春雨》，这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作，原题为《春夜喜雨》。课文节选了其中的前四句。一二两句写春雨发生的时令，传达赞美之情。三四句描写了春雨的特征，具体写好。
俗话说：春雨贵如油。自古以来，描写春雨的诗文成千累万，杜甫的这首诗歌可以说是其中的上品。诗人用洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了对春雨的喜爱赞美之情。
教学本诗时，我借助多媒体播放和春天有关的图片，勾起学生对美好春天的向往，激起学生浓厚的学习兴趣。先解释诗题，简介作者。接着初读诗句，学习字词。在初读全诗的基础上，抓住重点字词，按照学习古诗的方法提示学生，逐句诵读领会，再联想全诗大意。熟读成诵，体悟意境。最后，教学生字，并指导书写。
由于本人水平有限，没有达到预期目的。教学本课之后，我想还可以适当拓展。如让学生看图说话或运用古诗进行说话练习。
二年级语文说课稿 篇3
一、教材简析
“人生多少哲理,尽在寓言中”。著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻，他说：“寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题，善于思考”这一专题选编了两则流传千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情节简单却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
二、设计理念
新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。
三、学法思考
本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自悟、合作探究中品味语言，体会寓意，训练思维，受到感染熏陶。
四、教法选择
以学定教，以教促学。拟以“读－悟－议－读”为本课主要教学方法，读是发现的开始，悟是思索的结晶，议是智慧的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。
五、教学目标
根据课程标准、单元目标及本班学情，特制定了以下教学目标及教学重难点：
知识与能力目标：
1、学会六个生字，理解“守株待兔、乐滋滋、露出来”，初步掌握字理识字、归类识字的方法。
2、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，特别是带“一天、每天、整天、一天一天”这四个词语的句子，引导学生体会种田人因为一次意外的收获便抱有的不劳而获的侥幸心理，明白寓言所蕴涵的道理。
学习重点：正确、流利、有感情地阅读课文，理解寓意。
学习难点：理解寓意并结合生活实际深化主题，学会正确、多角度地看待问题。抓住重点词句，以多形式的朗读，结合生活实际深化理解，突破重难点。
教学课时：一课时
教学准备：CAI课件。
六、教学流程：
拟用以下教学板块来实现我的教学构想：看图猜寓言，增加积累——找准切入，质疑导读——品析赏读，领悟寓意——链接生活，升华——主题。
第一大板块：课前测试，增加积累：
“兴趣是最大的老师。”本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满足了他们的表现欲和求知欲，同时又顺理成章地揭示课题，引出新授内容。
第二大板块：找准切入，质疑导读：
1、揭示课题，引导质疑：学贵有疑，疑则进矣！”当学生猜出《守株待兔》这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守”字进行写字教学，（提醒注意宝盖写得稍大，“寸”的一横不能超过宝盖头两边。）再引导学生围绕“守”字质疑，“守”什么？为何“守”？怎样“守”？既抓住了本课中心，围绕此字展开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。
2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余听读随文正音，比如利用故事法区别“窜”和“串”的读音。
第三大板块：品析赏读，领悟寓意：
一、多维思考“为何守”，感知“偶然得兔”的侥幸：
本则寓言故事语言浅显，加之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的能力，因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本，用喜欢的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”；观察插图可发现种田人之所以坐在树桩边，是因为希望兔子还会来撞在树桩上；深入阅读文本会证实种田人确实从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“忽然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟，再利用课件演示帮助理解“窜”的意思，从而让学生明白兔子撞在树桩上是一件及其偶然的事。（师板书：偶然得兔）
二、深层探究“守什么”，体会“不劳而获”的虚幻：
那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作讨论后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，分明就是守的三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛劳就可以收获，用一个词叫“不劳而获”。（顺势板书“不劳而获”）最后让学生比较“乐滋滋”和“乐悠悠”，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。
三、重点感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲：
1、读议结合，品味感悟：
引导学生默读第三自然段，思考他是怎样守的？（如：从“整天”一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“专心致志”地守，“一天一天过去了”说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。）学生说出什么？就引导他们用自己个性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”，“田力男田力男，田间出力好儿男”，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是――“一无所获”（板书“获”，边讲解边擦去“获”的部件，引导学生顺势说出“一无所获”，师就势板书。）
2、创造性朗读，提升情感：
在学生初步感受到“一无所获”的结局后，引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读，（如：从此爹爹（叔父）丢下了锄头……我们的田里……”、“从此我的这个朋友丢下了锄头……他的田里……”“从此这个种田人丢下了锄头……他的田里……”）如此充满创造性和个性化的练读，再加上老师入情入境的范读，使学生的心灵一次次经历情感的冲击。
3、角色体验，自悟寓意：
此时此刻，学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理规劝，或大加贬斥……从而成功地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求，本则寓言的寓意也在角色表演不说自明了。
第四大板块、链接生活，升华主题：
如果说刚才的各环节朗读品味是对文本进行深入细致的解读，个性化、创造性阅读是对文本进行合情合理的建构，那么，接下来就应该让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有……才能……”说出自己的启示，谈谈该怎样做事，再顺势引导学生思考该如何做人，并对学生的精要之语进行板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思考，使寓言的主题理解得以升华。
最后以教师简洁有力的小结收束全课：不去幻想不劳而获，要认认真真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的愿望。希望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个充满智慧、品德高尚的人，这是我们所有人对你们的美好祝愿。下课！
总之，让语文课充满语文味，就是本设计的最大追求！
七、说教学手段
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”好课何需穿花衣，因此本课课件运用极其简单，只用几张图片启思导学，不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间，不愿花哨的演示限制学生的思维，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”
综上所述，本设计以“读”为主线，抓住“守”字巧妙切入，辐射全篇，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本，学生从品味语言到明确寓意再到做事为人的思考，一声声叩问拨动儿童思维之弦，一层层思索敲开儿童的心灵之门，将一颗求真、向善、爱美的种子悄悄地根植于孩子幼小的心田。
二年级语文说课稿 篇4
《我为你骄傲》是小学语文义务教育课程标准第四册第六组教材。这是一篇叙事性的外国文学作品。紧扣本单元“优秀的品质”这一主题，课文记述了一个男孩不小心打破了邻家老奶奶家的玻璃窗。一开始，因为害怕，他逃跑了。经过一段时间痛苦的心理斗争，他终于主动地承认了错误，并作了一定的赔偿，他的举动最终得到了老奶奶的原谅，老奶奶为他骄傲。课文表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的广阔胸怀，是陶冶学生美好情操的优秀作品。本文以小男孩的心理变化为主要线索，学习时可紧紧抓住一些描写心理活动的语句。本文的语言于平朴中流露真情，尤其是几个比喻句写得形象生动，可以引导学生积累、品味，习得课文优美的语言表达。
本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文，从文字中得到一种美好情操的熏陶。
难点是：体会人物的心理变化，感悟课文几个比喻句的妙处。
体会“我”的心理变化过程，获得一种美好情操的熏陶是本课的教学重点，
理解积累文中几个生动的比喻句是本课的教学难点。二年级的学生已具有一定的自读能力，课文的内容又颇具现实感和生活味，贴近学生的生活。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
1、认识“滑、玻”等9个生字，会写“报”等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流讨论中了体会“我”的心理变化过程，积累文中几个生动的比喻句。
3、体会宽容是一种美德，更懂得知错就改不算错的做人道理。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。
基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、课题质疑，产生一种期待。
上课伊时，我板书：骄傲。让学生联系自己的生活，说说在什么情况下，自己感到过骄傲。学生根据自己的生活经验，谈了对“骄傲”的体验。然后，我将课题补充完整：我为你骄傲。请学生根据课题质疑，预计学生会提出各种各样的问题，我将这些问题进行梳理，主要归纳出以下几个主要的问题：“我”是谁？“你”又是谁？为什么“我”为“你”而骄傲？我立足学生已有的生活经验和对“骄傲”一词的体验理解入手，注重学生原有的起点和基础。而围绕课题，让学生提问，则巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力，而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的学习心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初探大意，感知一个故事。
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中难读的一些字词进行正音和强化。将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，不但体现了语文学习的规律：字不离词，词不离句，句不离文。而且利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。我们阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三、研读文本，感悟心理变化。
这里我主要抓住主人公心理变化这条线索，引导学生走进文本，和文本进行深入的对话。
（一）再读文本，找出描写心理变化的词语。
初读后，我请学生仔细品读课文，找出文中描写“我”心理变化的词语，划下来。然后请找到的学生自由在黑板上板书，于是黑板上出现了这样的一些词语：开心、有趣、害怕、担心、不自在、轻松。
（二）重点研读，体会“我”的心理变化。
找出全部描写心理活动的词语以后，我请学生选择其中自己觉得最有感触的词语，找到文中相关的语句，读出自己的体会。
这里，我又将这些描写心理变化的词语进行归纳和合并。根据学生的回答，相机开展以下的组织引领。
1、抓比喻句，感受开心、有趣。
事情的发生缘于当时我们扔石头的游戏：“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”连续的两个比喻，石头像子弹，像流星。我引导学生反复读读这个比喻句，引导学生说说自
己从比喻句中，读出了什么。有的说，石头弹出来很急。有的说用力很猛的，速度很快。也有的说这石头掉下来多么快呀。我让他们尝试着用自己的朗读表现出当时游戏的那种激烈和刺激，由此那种开心、有趣的心情就不难体会了。
2、想象拓展，体会害怕、担心、不自在。
对于害怕的心情，课文之前也有这样一个比喻句：“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃跑了。”兔子是一种胆小而奔跑速度很快的动物，我引导学生体会为什么“我”会像兔子一样飞快逃走，一切都是因为“我”的害怕，害怕被老奶奶责备，害怕承担赔偿的责任。我引导学生读出这种飞快逃跑时的那种害怕，那种晚上反复回想的担心。而老奶奶还是像往常那样“微笑着和我打招呼”，明明奶奶的表现告诉我们这样一个信息：她并不知道“我”所做的一切，她还是那么友善、和蔼，“我”为什么反而觉得“不自在”呢？这里，我引导学生进行适当的拓展，想象一下“我”还可能有哪些“不自在”的具体表现。有学生说：看到老奶奶了，“我”直躲。有学生说：老奶奶来了，“我”将头埋得很低很低，不愿意看她的眼睛。也有学生可能说：老奶奶走过来了，“我”恨不得立刻挖个地洞钻下去……所有的想象都是为了更好地走进主人公的内心，体会“我”的惭愧、懊悔、难受，备受良心谴责的煎熬和痛苦，赋予“不自在”一词深广而丰富的涵义。
3、抓空白点，体悟“我”的轻松。
经历了一系列的心理斗争，“我”终于不再自责，不再逃避，而是主动地选择一种积极的方式面对。“我”攒钱赔偿，写便条说明事情经过，向老奶奶进行称诚心诚意的道歉。关于便条的内容，文本并没有具体地展开，其实这是引导学生进行语言实践，将文本语言转换为真正可以运用的生活语言的一处空白点。此处的语言转换练习，我分以下三步走。
（1）说，明确便条应具备的内容。
根据文本的信息；在便条上向老奶奶说明事情的经过，并真诚地向她道歉。让学生说说在这样一张便条上，应该要有怎样的一些内容，学生经过思考和讨论，明确了便条的基本内容；称呼、事情的经过、道歉的话语。
（2）读，概括事情的经过。
便条中的一项最重要的内容，就是这件事情的经过，这就必须要求学生在整体把握文本内容的基础上，对这件事情有一个提炼和概括，因为便条必须简洁。我引导学生再次读本文的第1——2段，用简洁的语言说说事情的经过。
（3）写，尝试完成便条。
明确了便条的内容要点和事情经过，我引导学生进行书面的写便条练习。学生写得不好没关系，重要的是让他们亲历一个语言转换的实践操练，毕竟语言的真正习得和积累还必须依靠书面语言的表达实践。在自己的尝试书面表达中，在同学间的交流展示中，学生自然已经对便条这一生活中运用极广的语言形式有个一个初步的认识。经过这样一次尝试，学生很有可能在以后的生活中开始运用便条，那么语文的学习就真正的学生的生活融为了一体。
写了便条，我和学生情景对话：“为什么原来害怕担心的你顿时会感到一阵轻松呢？”经过了写便条的铺垫，再进行这样的情景对话，学生自然能够轻松地和主人公达成一种情感和心理上的共鸣，真切地体悟到他的轻松，他内心深处的释然。
四、拓展结局，获得思想的提升。
当“我”向老奶奶承认错误后，出乎意料的是，老奶奶宽容了“我”，她给了“我”一袋饼干，还写了一张便条，上面写着：我为你骄傲。我让学生说说，“我”做错了是事，为什么老奶奶还要写“我为你骄傲”呢？
让学生想象，当“我”收到这封信的时候，“我”会怎么想，会怎么表现呢？让学生进行生活的延伸：平时，你在生活中有没有遇到类似的事情。要是你以后遇到类似的事情，你会怎么做呢？让学生交流讨论，真正将语文学习的平台拓展到了课外，让语文与生活链结，让语文提升思想，让语文指导行动。
二年级语文说课稿 篇5
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级下册２３课《我是一棵小树》。下面我 从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析
首先说说教材，《我是一棵小树》这课是一篇新教材，是一首有趣的儿童诗，用拟人的手法叙述了我——这颗很矮、很小、很不起眼的小树，得到了大家的称赞。树是小鸟眼中的一座绿色的大山，、蚂蚁眼中的一把绿色大伞、人们眼中的一台绿色净化器，作用可大着呢！课文为我们展示了一幅树木与人类、与大自然和谐共处的美好画面。 根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
二、学习目标
１、知识目标：
①认识５个生字词。
②正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，让学生感受到树木的重要作用。
３、情感目标：
通过对课文朗读感悟，激起学生热爱树木、保护树木、种植树木的情感。
三、教学重点、难点
重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：通过对课文朗读感悟，让学生感受到树木的重要作用，激起学生热爱树木、保护树木、种植树木的情感。
四、教法与学法
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
五、教学流程
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境、谈话导入。
好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，创设情境、谈话导入，把学生带进大森林，让学生看到一只机灵的小鸟站在小树的肩头，一群可爱的蚂蚁来到了小树的身边，他们在一起高兴地交谈着的场景。这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了让小鸟飞上树、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读，从整体上体会课文的情感，抓住自己最喜欢的小节进行品读，进一步体会我只是一棵小树，为什么小鸟说我是一座绿色的山，蚂蚁说我是一把绿色的伞，人们说我是一台空气净化器？为了激发学生的读书热情，开展了以小组为单位，比一比，看谁的聪明树长得快的竞赛。
在朗读过程中，我创设一个交际的情景，教师和学生分别扮演小树、小鸟和蚂蚁进行交谈，进一步帮助学生理解他们对小树的赞美之情，从而切身体会真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：你还认为小树是什么？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，鼓励学生当一回小诗人，把心中的想法用优美的语句表达出来，不但培养学生的语言表达能力能力，而且激起学生热爱树木、保护树木、种植树木的情感。
（五）书写生字
抓住“矮、躲、焰”三个字都是左右结构的字的特点，教会学生在观察、分析的基础上学会写好左右结构的字。
六、板书设计
这堂课的板书做到图文结合，形象直观，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
二年级语文说课稿 篇6
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第3篇课文《月亮湾》。课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“绕、映”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，引导学生结合上下文和课文插图了解课文中词句的意思，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和朗读能力。
3、情感态度目标：欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于学生对“月亮湾”缺乏感性认识，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有一定困难，因此体会月亮湾的美丽，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排二课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“湾、缓”等六个生字。
下面，我着重讲第二课时的教学： （第二课时）
第一环节：复习导入，整体感知
我先引导学生有感情朗读“倒映、灿烂、朝霞”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后对月亮湾所了解的知识，然后通过教师形象生动的导入语和欢乐的音乐渲染，引导学生再次走进文本，走近月亮湾。
第二环节：精读感悟，悟中生情
1、 在学生自读第一段，交流体会：我家就在月亮湾，那儿是个美丽的村子。指导学生有感情朗读。
2、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。课文的第二段是写月亮湾最具体的一段，是全文的重点。我将以合作交流的方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“月亮湾到底美在哪里？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班交流时，以学定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时点拨。
本自然段中词语的难点是”倒映”一词, 我估计学生对此较难理解,因此在交流“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”一句时,我先用多媒体出示课文插图，联系《小池塘》一文请学生指一指“倒影”，根据回答引导学生注意观察水中的倒影。此时，教师边叙述边配以动作“河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，”引导学生理解“倒映”一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了“倒影”与“倒映”，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。
本自然段中修辞的难点是“开满了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗读的基础上，请学生发挥想象“在你们心目中，树上开满了桃花，远远望去，该是怎样的情景？”估计学生会说“粉红的云”之类的回答，再请学生联系生活体验来说说朝霞是怎样的？扣住“灿烂”一词，然后请学生说说把桃花比作朝霞有什么共同点？估计学生能从颜色粉红、形状一团团，感觉都很美来比较，最后出示图片进一步感知，此时，朗读训练也就水到渠成，能真正读出美的味道。
其他词句类似处理。考虑到全文要背诵，学生的回答是零星的、琐碎的，因此请学生再读读第二段，找找表方位的词，这一过程其实是在整理作者的叙述顺序“小河—河上—河里—河岸—过桥”，帮助学生理清思路，便于记忆。
3、课文的第三自然段写了村后的景色。教学时，先让学生读读文本，通过看图，抓住“一片”感知茶树的多。借助歌曲<采茶舞曲>，感受茶园丰收人们的喜悦和采茶姑娘的快乐，通过指导朗读，读出自己独特的感受。
4、最后,让学生齐读二、三段，请学生说说村子的美丽与月亮湾有什么联系？从而引导学生发现，正因为河水绕村缓流，才有清清的河水，游来游去的鱼儿，才可以浸润岸边的绿树、桃花，才可以灌溉村前的农田、村后的茶园，才有了茶园的笑声。因此，这不仅是月亮湾的得名，更是美丽的主要原因。
在指导有感情朗读课文时，我让学生带着“自己就是月亮湾的一员，正在向别人介绍自己村子的美景”的这样一种情感进行练读，配以月亮湾的美景和悠扬的音乐，学生朗读时自豪、喜悦的感情就自然而然地流露出来，对情感的体会也得到提升。
第三环节：个性作业，拓展延伸
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、画一画月亮湾的美景。2、当小导游领父母或同学到画中的月亮湾去走一走。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
四、识写生字，探究入微
出示“绕、朝”两字，请学生自学笔顺表，在交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，绕：注意右半部分上面的笔顺是横、斜钩、撇，不要多点。朝：要左右各半，，左边下面的十，横要变成提，要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
板书设计：
月亮湾
美丽
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,
以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
二年级语文说课稿 篇7
说教材
《难忘的.泼水节》是人教版二年级下册第三单元里的课文。本组课文以“爱祖国，爱家乡”为专题，带领我们走进风光秀丽的日月潭，瓜果飘香的葡萄沟、车如水、人如潮的北京。而《难忘的泼水节》则把我们带入那美丽的西双版纳，去和傣族人民、周总理共同度过那幸福，难忘的泼水节。课文中洋溢的热情，就像火红的凤凰花撒满字里行间。作者在人们欢迎总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦；在总理泼水的描写中，泼洒着激动与幸福。在文章的结尾，作者更是直抒胸臆，表达了人们的幸福与难忘。
说教学目标
由二年级教学的重点及本文的特点，确定认知目标为：认识本课12个生字。对傣族人民的泼水节有初步的感受。而正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福与快乐是要达到的能力目标。由本文的内涵引出的情感目标是：对周总理和人民心连心有一定认识。重难点则定为：有感情地朗读课文，感受文中所洋溢的热情、幸福与快乐，对周总理和人民的心连心有一定的认识。
说教学过程（教法与学法随教学过程阐述）
要理解本文的内容并有所感悟，必须对泼水节的来历，周总理和人民的关系有所了解，因此课前我和孩子们一起搜集有关傣族、泼水节和周总理的资料，并在课前5分钟交流。
一、激情导入
我先用课件展示课文插图，引导学生观察图中情景，再引入：这图景就是1961年的泼水节，就让我们随着课文走进美丽的西双版纳，走进那个最幸福、最难忘的泼水节。
字的奇妙。
二、朗读感悟
1、自读体会。自主读课文，想想这个泼水节为什么会如此难忘，找出描写人物表情、动作、心情的句子，去细细体会。
2、小组合作读。在小组内读有关词句并交流体会。
3、品读悟情。抓住重点词句：如人们欢迎周总理的场面，周总理的穿着，笑容满面的表情，周总理与傣族人民泼水的动作等，引导学生体会傣族人民激动、兴奋的心情，总理的平易近人，人们的欢乐与幸福，从而感悟出周总理与人民的心连心。
4、入情朗读。在朗读第三自然段时，我抓住最后一句人们的欢呼“周总理来了！”引导孩子们走进情境，想象周总理就在身边，从而走进人物的内心，去感受此时傣族人民的心情。或许孩子们体会到的是喜悦，是兴奋，是激动，是幸福。这时再让学生在朗读中表达自己的感受，充分展现自己的个性。而结尾的几个感叹句，我则利用范读加情感渲染导读：让我们再次细细品味这难忘的时刻，让我们沉浸在这浓浓的幸福之中吧！这样孩子们自然能放慢速度，读出陶醉的感觉。
板书设计：
难忘的泼水节
周总理傣族人民
↘↙
心连心
二年级语文说课稿 篇8
一、说教材
学会本课12个生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。
理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。
正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。
二、说教学重难点
1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，
2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第二节。
阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
一、教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟
学生一：（葡萄沟在新疆。）学生二：（葡萄沟在吐鲁番。）学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说的都没错，哪位同学说的让大家听了更明白？
二、教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟
过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一节？（第二节）
1、那好，自己赶快去读第二节吧，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）
（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。
（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）
（2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）
2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？
（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）
你最喜欢什么时候的景色？
A夏季（你看见了什么？）
根据学生的回答，理解“茂密、一个个”
（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）
（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？
（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）
（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）
想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？
一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？
指名读——男生读——女生读
（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）
B、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）
（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）
（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）
比较：
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，再看看，像什么呀？（一个个玛瑙）（一颗颗宝石）（一颗颗珍珠）（一颗颗明珠）晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）
3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？
（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔人老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）
4、朗读
多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）
三、教学第三板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，老师和大家分句子读第两节，再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？
趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。
我们家乡—象山出产的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人们最喜爱的成熟了。
阳春三月
夏天
秋高气爽的时候。要是这时候您到我的家乡——象山来，我。
二年级语文说课稿 篇9
一、说教材
（一）教材说明
《水乡歌》是苏教版小学语文第三册第21课。本课是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共三小节，分别写了水多、船多、歌多。每一节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。诗人以活泼清晰的语言，抓住绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅流动的水乡风光图。篇末点睛之笔使人如闻劳动者的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。
（二）学习目标及教学重点、难点
《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。
学习目标：
1、认知目标：学会本课生字新词，重点写好“荡”、“船”、“飘”、“装”。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、情感目标：通过朗读和想象体会诗句所描绘的水乡美景，感受到水乡人民的美好生活，激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。
教学重点：
1、识字教学。
2、通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
通过多种形式的朗读，引起学生共鸣，感受到水乡人民的美好生活，从而激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。
（三）教具准备
多媒体课件、荷花贴画
（四）课时安排
本课安排两课时
二、说教法
由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久，容易被一些新鲜奇异的东西所吸引。根据孩子这些年龄特点和教材自身的特点，这一课我主要运用课件及荷花贴画进行辅助教学。在教学中运用闯关游戏、多种形式的朗读等符合孩子年龄特点，孩子乐于接受的形式进行教学。最后进行迁移练习，让学生体验到成功，激发学生的学习兴趣。整节课让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习任务。
三、说学法
学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件创设了一个闯关摘荷花的游戏，寓教于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读、以唱促读等多种形式的读，感悟课文内容；最后的迁移运用更使学生的语文能力得到锻炼。
四、说教学程序
（一）旧知引路，激趣导入
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就觉得似曾相识，进入想学、愿意学习的境界，上课伊始，我为学生们描述了江南的美，再让学生背诵学过的《识字1》，勾起学生对江南水乡美丽景色的回忆。接着我设计了这样的教学：今天老师再向大家介绍一首描写江南水乡美丽景色的诗歌——《水乡歌》。小朋友们请准备好，现在老师就带你们回到那个美丽的地方！
这样的导入，即复习旧知而提出新课题，既激发了学习兴趣，又达到了“温故而知新”的目的。
（二）初读课文，学习生字
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受。根据《语文课程标准》要求：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”我设计了一个闯关游戏，寓识字教学于玩乐之中。
在教师范读、学生自读课文之后，我创设了这样一个情境：池塘边的小青蛙送来了许多荷花，要得到荷花就得答对小青蛙的问题。这样一石激起千层浪，学生们为了得到美丽的荷花，就会积极地投入到这个闯关游戏中来。
按照学习的循序渐进原则，我按顺序出示了带有拼音的生字、去掉拼音的生字、带有生字的词条，引导学生开火车读、选择自己喜欢的来读、当小老师带读，通过多种活泼有趣的读，使学生掌握了生字的读音。
《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据《课标》要求，我设计了“生字宝宝找朋友”这一游戏，让学生帮助荷花贴画背后的生字部件寻找朋友，组成这一课的生字，并向大家介绍这个生字。这样，在游戏中学生学到了记忆生字的方法，又培养了学生的口头表达能力，而且在游戏中还渗透着互相帮助的思想。
最后再让学生跟着课件书空，在课本上描红。做到了《课标》要求的“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”
（三）感情诵读，感悟诗句
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我让学生自由选择喜欢的一小节来朗读，并让学生间互相评价，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价。在读的过程中，教师应做好“导”的工作，采用加动作进行朗读、师生比赛读、唱歌促读、师生齐读等多种生动活泼的形式，让学生在愉快的朗读中感悟课文内容，感受阅读的乐趣，进而喜欢阅读，愿意阅读。
此外，每一节的开头都采用问答的形式是本篇课文的一大特色。根据《课标》第一学段中对阅读的要求：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在教学中，我让学生找出每小节都有的一个相同的句子，即问句，让学生练习朗读，并说说为什么这样读。这样，学生通过自身的体验、感悟，把握了问句所表达的疑问语气。
（四）迁移运用，综合提高
学习语文，就是要学习如何正确地理解和运用祖国语言。《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。”在教学的最后，我利用多媒体播放海南美丽的风光，使学生感受到家乡的美丽，再模仿课文说说“海南什么多？”并动手写下来。这一环节的设计，既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。
【二年级语文说课稿模板锦集九篇】相关文章：