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《纸船和风筝》教学反思

时间:2020-05-08 12:03:54 教学反思 我要投稿

《纸船和风筝》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《纸船和风筝》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》教学反思1

  《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我感觉无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文基础训练,我都做了有益的尝试。

  一、创设情境,体现童趣。

  利用简笔画,创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始,我根据课文第一自然段的内容,利用简笔画的形式,引入故事中两个可爱的小动物,并让学生找到小松鼠和小熊的家,引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容,也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

  二、诵读悟情,体现发展。

  以读为主,注重语言文字训练,努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

  三、识字教学情境化。

  重视识字写字教学,扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字,交流识字方法------用“纸船和风筝”游戏,巩固认字-----揭示(示字旁)的特点及演变,引导学生理解字义-----引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。

  四、体验成功,放飞潜能。

  苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展.

  但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是很欠缺的。

《纸船和风筝》教学反思2

  在教学中,本人以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果。

  一、学习生词与朗读课文结合起来,多种形式识字

  与学生初读课文的情况结合起来,巧妙的设计了本课生词的引入。将本课要学习的10个词语书写在一个个漂亮的风筝的背面,在学生读课文时奖励给学生,再由受奖励的同学组织在小组里学习生词,然后在屏幕出示词语考查认读情况。这样,风筝不仅激励了学生的读书兴趣,也为开展小组学习创造了条件。风筝使用的多重价值巧妙的将课文的朗读和生词的认读联系起来,使这一环节的教学设计更加丰满。

  二、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,在教学中我根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  本课是一个小小的童话故事,在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,帮助学生理解课文结构,极大地引起了学生的兴趣,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

  音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。

  在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

  三、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声

  低年级段朗诵训练是重点,课上我特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。

  在指导学生朗读第三自然段时,让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,然后,立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,又提出情感的要求,如“再高兴点”“注意表情”等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

  再如,在指导朗读第7—9自然段时,让学生联系自己说说与好朋友吵架后的心情,然后教师配音乐的示范朗读,对学生的情感都起到了潜移默化的熏陶,以次进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。

  四、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

  在积极倡导新教改的大潮中,吸收了新的教学理念,但我并没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,始终注重语言文字训练,既活又实。在导入新课的第一个环节,我就注意了纠正学生读音,“筝”字单独出现出读一声,而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入,而是请学生读课题,学生自己就读正确了,教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声?这样这个问题就自然而然地解决了。

  课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

  学习完课文,利用课本资源我对学生进行了语文训练,“小熊看到了许多纸船向他漂来,他会怎么做怎么说?”这个问题学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练。

  当然,本课在某些教学环节的设计上仍然存在着缺陷。比如:教师问题的提出如何更好的促进学生的“读”,使之更好的体现课文的整体性;联系学生生活体会课文思想感情应当在学生情感发生困难时提出,更好的促进学生对课文主人公情感的体验,而本课中这一点做的还不够。

  我进行语文教学的时间并不长,但我深深被它吸引着。非常感谢教研室李晶老师及学校领导和老师给我提出的宝贵意见,我会不断努力,相信在大家的帮助下,在象今天这样的活动中我会逐步成长起来,更加熟练的掌握语文这门独具魅力的学科教学。

《纸船和风筝》教学反思3

  一、创设情境,体现童趣。

  学生是语文学习的主人,读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历感知,思考,质疑,探究,发现、交流等多种学习过程,从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,进而有所感悟和生成。

  在语文教学中,我合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

  于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,还结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。

  二、诵读悟情,体现发展。

  以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合,加以指导,重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。

  另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法,在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。

  三、识字教学情境化。

  《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”

  我在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中,学生既了解汉字的演变历史,又学会了识记方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

  四、体验成功,放飞潜能。

  苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”

  在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。

《纸船和风筝》教学反思4

  《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,成功之处在以下几点:

  1、重视识字写字教学,扎实地落实新课标。

  新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象

  直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读词语——开火车读生字——交流识字方法——认识多音字巩固认字——揭示(提手旁字)的特点,引导学生理解字义——引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。

  2、以读为本,努力提高学生的语文素养。

  读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生运用自读、引读、指名读、加动作读等方法,充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。

  3、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

  在教学中,我非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。同时在教学的最后环节,通过设计让学生说说“你想对小熊和松鼠说什么?”这个问题,对学生进行口语训练,在培养学生口语交际能力的同时,也使学生对课文主要内容得到巩固。

  4、互送祝福,升华情感

  在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,让孩子们给自己的好朋友写祝福,孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了得到祝福的喜悦心情,获得了幸福。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱别人,他们的个性健康地发展。在互送祝福卡的时候,还有不少学生把祝福送了我,我也很感动于他们能把我当成他们的好朋友。

  但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:

  1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得写字环节没能充分落实。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。

  2、对于学生的回答,倾听的不够仔细,遗漏了一些精彩的课堂生成,如在识记“句”,学生说到“词”时,没有引导学生发现识记的特点。

《纸船和风筝》教学反思5

  《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。我上的这节课是这篇课文的第二课时,主要以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  1、把 “读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。在教学中我抓住了文中的几个重点句,让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友谊之情。另外,课文中又出现了“漂、飘”一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进行文字训练。出示了两个句子后,我让学生自己去发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱

  2、教学中抓住矛盾,体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“不好意思”的含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、男女读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。

  3、教学中,学生有较强的自我组织与管理能力,能够按照老师的要求,完成每一个问题的解决。

  教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。

  我也有很多不足之处。

  1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外,为了使学生能对语言有更深层次的理解,也可以进行仿说练习,如:“还是……却……”句式的学习中,就可以让学生用它说几句话,指导朗读会水到渠成。

  2、是在指导朗读上应再下功夫,应该让学生多读多体会,教师不应将自己的体会强加于学生的身上。

《纸船和风筝》教学反思6

  前几天的青年教师素养大赛,我讲了《纸船和风筝》一课,觉得自己有所进步,但我也察觉到了自己的不足。现进行总结,争取下次能取得更大的进步。

  语速过快是我的一大问题,这与我平时的说话习惯也有很大的关系。语速过快容易导致吐字不清,教一二年级的孩子,说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是慢慢养成的,但我必须尽快改掉这个毛病,我得从小事做起,从现在做起,不疾不徐,稳稳当当,轻声慢语,注意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

  指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开始,我一直有个症结:指导朗读看似流畅、完成了目标,但我总觉得不够到位,落得不实。学生齐读这部分不是落了,就是教学效果不好,学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话,勇敢回答问题的习惯,并培养他们的朗读水平,在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴趣。

  评价语单一,其实我可以给予学生及时的评价语的,可我将重心全放到了教学设计上,十分注重知识的落实,让每一个知识点都符合第一课时教学,让每一环节自然衔接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手准备。本来常态课上评价语及时恰当的,可在这我却忽略了,以为流畅的一节课不需要太多的评价语,其实我错了,评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必须注意。

  除了以上几点,我没有太大的遗憾,感谢给予我帮组的所有人,你们的鼓励和建议让我少走很多弯路。我努力了,并达到了教学目标,有遗憾没关系,这样下次才有进步的空间。期待下一次,我会做得更好。

《纸船和风筝》教学反思7

  《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

  教学中我紧抓纸船和风筝这个媒介来体会朋友之间感情的变化,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。

  1、设置感人情境,给学生情感熏陶。

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,为此,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。

  2、入“情”诵读,层层感悟

  以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  ①、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句:

  (1)“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”

  (2)松鼠再也受不了了。

  引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的`人物形象、情感、语言三者融为一体。

  ②、教学中抓住矛盾,体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。

  3、入“情”想象,深入探求文本内涵

  本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。

  ①、利用想象说话,感受友谊带给双方的快乐。如在1-6自然段中的想象说话——“小熊和松鼠还会在风筝和纸船上写些什么?” “小熊,你想在风筝上写什么?”“小松鼠,听到小熊的祝福,你想说些什么呀?”“小熊,你还有什么高兴的事儿要告诉松鼠吗?” 学生在对话中搜集小熊和松鼠在交往中快乐的点点滴滴,感受着友谊所带来的美好。

  ②、利用想象说话,感受心理变化。如,当他们友谊破裂时, 让学生扮演小熊、小松鼠,体会两者当时的思想变化,学生感悟到了故事中人物复杂的心理变化以及对友谊的渴求。这样的情景创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。

  在教学中,我觉得自己的设计提问比较有思考性和趣味性,主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,通过创设情境,让学生入境读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?引导孩子们细读课文,充分体会小松鼠和小熊之间的友谊。知道当友谊产生“裂缝”的时候,容忍和谅解才是最好的解决办法。

  但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:

  1、朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。

  2、时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧,使得最后拓展延伸环节没能充分展开。

《纸船和风筝》教学反思8

  《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

  教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

  在教学中把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了,祝你幸福”等语句,通过问题“你在什么时候感到幸福,你吵架后有什么心情”让学生体验情境,理解文中主人公的思想和心情。

  在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐,让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情,范读后再指导学生读得慢一些,悲伤一些,学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情,使学生学会容忍和谅解别人。

《纸船和风筝》教学反思9

  《纸船和风筝》是语文(人教版)二年级上册的一篇童话故事。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:

  一、设置感人情境,给学生情感熏陶

  我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

  音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。

  二、入“情”诵读,层层感悟

  以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

  1 、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  2 、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。

  三、入“情”想象,深入探求文本内涵

  本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。

  四、识字教学情意化

  《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,()力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!

  但课堂总是充满了遗憾, 有很多地方不太理想,如课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。

《纸船和风筝》教学反思10

  教学目标

  1、正确、流利的朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

  2、培养学生的自读自悟的能力。

  3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

  4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神,以及用不同手段解决问题的能力。

  教学重点:自读自悟,感情朗读文章。

  教学难点:懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候,谅解才是最好的解决办法。

  教学准备:小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。

  教学过程:

  一、导入新课:

  1、同学们,大家都喜欢听儿歌吧?今天老师给大家读一首儿歌,要认真听,一会回答老师的提问。

  友谊桥

  吵过嘴,快和好, 什么桥,童话桥,

  你道歉,我检讨。 风吹雨打永不老。

  握握手,笑一笑, 什么桥,友谊桥,

  心中搭起一座桥。 从小到老永不倒。

  2、提问:儿歌老师读完了,谁来告诉老师,儿歌告诉我们,如果和朋友吵了架,应当做些什么?(快和好,自己认识到自己的错误)。

  3、今天,我们继续学习与这首儿歌有关的课文。

  板书;纸船和风筝 ,齐读课题(注意“风筝”是个轻声词。)

  二、复习生词。(听说咱们班的同学特别爱动脑,下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏,注意谜底就是这篇课文中的八个生字,好吗?)

  1、复习生字(学生猜对一个就出示一个。)

  (1)我说你猜。坏 莓 吵

  (2)看动作猜。扎 抓

  (3)谁记得还剩下的三个生字是:幸 福 受

  (4)齐读。

  (师:看来,你们个个都能称得上是识字高手啦!)

  三、学习课文

  1.学习第一自然段。

  (1)板画。

  刚才,大家表现真出色,为了奖励大家,老师把小熊和松鼠请来了,

  请同学们用热烈的掌声欢迎他们的到来(出示教具,小熊和松鼠)学了课文,我们知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______,一条小溪正好从小熊的家门口流过。(学生边说,教师边板贴人物、板画场景:小熊和松鼠、小溪和高山)

  2、学习第2——6自然段。

  过渡:(师指板书说)松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧! 师:谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

  你能用一句话来说说吗?(指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友?(学生回答,借机贴纸船和风筝)

  教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。

  (2)重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。

  师: 他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)

  A、试着带着高兴的心情读读。(学生自己读。)

  师:哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情?

  (如果学生找到其他句子)就提示:有一个词直接写了他们高兴的心情,找到了吗?

  B、“乐坏了”还可以怎么说?(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了。”)

  C、生活中,有没有让你“乐坏了”的事?(提示说完整话)

  D、那你能读好这一句吗?(指导朗读。)

  师:还有什么原因让他们这样高兴?

  看! 除了纸船和风筝还有什么?(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。

  是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗?还收到了对方的祝福。对,他们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情。)

  E、男女生赛读。(看看谁最能把小熊开心快乐的样子表现出来。)师:小熊很高兴,小松鼠呢?让我们用同样的心情来读读这个自然段吧!

  F、个别读第五自然段(评价、指导)。

  G、齐读第五自然段。

  (3)区别“漂”和“飘”。

  在读课文的过程中,细心的你是否还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现?(出示两个句子。)

  纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。

  风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。

  A、自读。

  B、指名说。

  C、教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;如“漂流”“漂泊”。飘而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。如“飘落”“飘动”等。我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。

  D、表演读。(个别表演读、加上动作齐读。)

  (4)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐。

  松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。

  3.学习第七自然段。

  就在他们沉浸在幸福和欢乐中时,(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)有一天,他们俩却为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。

  [音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容。]

  4.学习八、九自然段。

  (1)小熊、松鼠,此刻他们的心情怎么样?(很难过)句式训练:小熊很_____,松鼠也很_____.。(课文中,小熊、松鼠的心情除了用难过,还能用上什么词?“伤心”、“孤独”“后悔”、“失落”。)

  (2)让我们带着这种心情读读这两个自然段。(齐读。)

  (3)原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢?

  生:虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。

  5.学习第十、十一自然段。

  噢,原来是这样啊! 虽然他们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)

  咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。

  (1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?

  生:“再也受不了了”,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。

  生:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气。

  师:有了大家的帮助,我就有信心读好了。(教师范读。)

  你也想试试吗?一定比我读得更好!

  个读,齐读。(提示:可以联系平时你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的?)

  指导朗读第十一自然段

  (1)师:纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友,他们高兴吗?(板书:高兴得哭了。)

  (2)(板贴风筝和纸船)想想松鼠为什么哭了?

  (3)句式训练:

  在学生说的基础上,出示句式:因为_______________,所以_________________。

  B、让我们带着激动与兴奋一块再来读读最后一段。

  四.拓展练习。

  (1)是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢?

  生1:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:“太好了,我和松鼠又和好了。”

  生2:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了。

  生3:小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:“小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!”

  (2)小熊、松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗?(不会。)

  (3)我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要说吗?

  生1:以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架。

  生2:和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好。

  (4)想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗?

  大家说得太好了,只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友

  呵护友谊,就一定能羸得友谊!

  最后送上一句友谊格言:

  若不能原谅彼此的小缺点便不能让友谊长存。

  --(法)拉布吕耶尔

  五、作业

  1、回家把这个故事说给家长听。

  2、朗读课文。

  3、收集有关友谊的格言。 《纸船和风筝》教学反思

  主要设计思路是:以小松鼠和小熊感情的变化为线索,通过创设情境,让学生入境读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用? 引导孩子们细读课文。

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