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《我来编童话》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《我来编童话》教学反思，欢迎大家分享。
《我来编童话》教学反思1
10月13日下午的语文教研，我们听了孙老师执教的三年级上册习作课——我来编童话，课堂上老师亲切的教态，循循善诱的教学给我留下了深刻印象，学生良好的听讲习惯体现了平时的课堂养成，听完以后有以下几点思考：
一、童话类习作教学如何打开思路
课堂伊始，回顾本单元导语页语文要素的要求，之后回顾本单元的课文，梳理出童话的特点，为教学做好了铺垫。教学过程中，教师先带领学生了解习作内容和习作要求，采用构思导图启发学生如何编童话。之后观看视频，得出童话情节的想象奇特，为学生的创作提供了启发。通过多种方式帮助学生从更多的角度来编写童话，可圈可点。
二、教学评一致性
本节课教师通过多种活动，为习作打下基础，但是因为活动较多，学生没有了习作时间，这也让我们去重新审视教学目标，教学过程是否落实了本节课目标？教学评价是否促使目标的实现？课堂活动的指向性应该更加明确，进行更好的整合，才能落实教学目标。习作课应把习作落在实处，重在培养学生写的'能力。
三、教师评价
课堂教学是动态的，要注重生成，所以当学生在学习的过程中展现出来的情况，老师如果能进行很好的引导，可以让课堂更加精彩。比如学生说的“童话的不可思议”，如果老师不局限于“与现实的相反”，鼓励学生“不可思议”的发现，学生对童话想象奇特、情节夸张感悟会更深刻，学生思维的广度会更加丰富。
《我来编童话》教学反思2
儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐着有所收获”。在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。接着通过排列句子的游戏，让学生体会到写好童话要按一定的顺序写，才能让别人弄明白；在读《狐狸和猫》的童话故事时，引导学生体会到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体。
写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的`想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。
不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。
总之，习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
《我来编童话》教学反思3
《我来编童话》是部编版教材三年级第三单元习作课，第三单元由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《再牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话组成，意在让学生感受童话中丰富的想象，从而激发学生编写童话的热情。
习作课《我来编童话》中教材出示三组词语，分别是角色，时间，地点，为学生展开想象提供了素材。难点是学生需要围绕角色，时间，地点和事件，运用通顺连贯的语句把童话故事编写出来。 为了突破难点，课前我请同学们把教材上出示的词语制成词语卡片，上课时我先以课文《卖火柴的小女孩》为例讲解并板书写童话故事六要素：时间，地点，角色，事情起因，事情经过，事情经过。而后以同桌为小组进行交流，选定自己所用的卡片，并进行创编，要求交流过程中将故事六要素整理在纸上，此即为故事大纲。而后小组代表上台分享，我简单点评并且以鼓励为主。分享完毕之后，每位同学依照大纲初写草稿，草稿完成之后小组内互相评改（用修改符号），交流讨论同一个故事大纲写出的不同之处，精彩之处。
虽然课堂上学生积极性很高，很乐于与别人交流，也很愿意发现别人的优点。但是仍有不足之处：交流过程中有的孩子人云亦云，没有充分思考，习作批改时我也发现有的孩子的故事没有结尾，有的'孩子的故事内容过于简单，没有给人启发的道理。
本节课是我首次在三年级使用列提纲方式，小组交流方式完成习作，我会继续在习作教学上进行探索，让孩子们都能爱上写作，感受语言创作的无穷乐趣！
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