【精品】语文教案集锦7篇
作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的语文教案7篇，欢迎大家分享。
语文教案 篇1
第五单元
17、《古诗两首》教学设计
【设计理念】
古诗的教学，力求调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的物质，体会诗人的思想感情。
【教学目标】
1、能正确认读9个生字，正确书写12个生字。
2、有感情朗读、背诵两首古诗。
3、理解诗句，想象诗中描绘的`景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。
【教学重点】
通过观察画面，吟诵古诗想象意境，理解诗句，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。
【课前准备】多媒体课件，古诗配画、有文字的资料。
【教学时间】2课时。
【教学流程】
第 一 课 时
一、揭题：理解诗题，知晓诗人。
1、谈话激趣：
师：同学们，大家肯定知道唐代不少大诗人的名字吧，你能说出几个？能把他们介绍给大家吗？（李白，他号称诗仙，五岁时就开始读书习字，读了很多书，二十六岁起离乡远游，走了大半个中国。杜甫，盛唐大诗人，号称诗圣今天，我们要学习的《古诗两首》分别是李白、杜甫所写的名篇佳作。
2、揭题：认真看老师写课题，读课题，注意停顿
二、初读：疏通句读，初知诗意。
1、读准字音，认识生字
（1）导语：请同学们认认真真地看老师写课题，读课题，指导停顿。
（2）以多种形式读这首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，说说这首诗的大意。
请学生读诗（可以自由读、同桌一起读、互换读、对读）。教师巡视点拨。
（3）反馈：
检查生字：
a、学生运用自己制作的生字卡片，同桌互相检查生字的读音。
.b、全班交流识字的好方法：说一说你记住那个字了，是用什么办法记住的。教师鼓励学生用自己喜欢的办法记忆生字。如：在生活中识字，炉，火炉，冬天家里要生火炉。可用猜字谜，比较法，熟字换偏旁，加一加或减一减等来记等。
c、开火车读词语（多媒体出示生字，摘星星游戏）
·个读诗歌，要求读好节奏
望/庐山瀑布
李白
日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。
飞流/直下/三千尺，疑是银河/落九天。
②请学生说诗的大意，疏通全文。
[设计意图1.教给学生学习方法；2.适时地安排自学环节，鼓励学生利用自制的生字卡片，自主识字，培养学生自学能力。]
③读了这首诗，你读仿佛看到了什么？
2、图文结合，画中会意
（1）读着读着，你仿佛看到了什么？
语文教案 篇2
教学过程：
一、激趣导入
同学们，看过电视剧《水浒传》吗?谈一谈你对《水浒传》的了解。今天我们一起学习《景阳冈》，去认识打虎英雄——武松吧。
板书课题：景阳冈 (解题)参照“阅读提示”，明确学习要求：
⑴找出具体描写打虎的部分多读几遍。
⑵除了打虎，课文还写了哪些内容，它们与打虎有关系吗?
⑶武松给你留下了什么样的印象?
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求把课文读通读顺，把字音读准确，不懂的字词可查阅工具书进行解决。
2.检查学生自学情况。⑴小黑板出示：吓唬、诡计、踉踉跄跄、腰胯等词语。⑵指名朗读。⑶重点指导个别字词的音、形、义。⑷说一说课文讲了一件什么事?重点写了哪些内容?(板书：喝酒，上冈，打虎，下冈)三、再读课文，重点研读“打虎”片段。
1细读打虎的内容，说说老虎和武松给你留下了什么印象。
2你是从文中哪些地方感受到的?用横线画下来品析。
3展示交流打虎： ⑴引导学生抓住老虎伤人的三招以及武松对付老虎的三闪来学习。老虎：一扑 一掀 一剪 武松：闪在青石旁 闪在大虫背后 又闪在一边)
⑵武松的这一系列的“闪”能否换成“躲”，说说理由 。
⑶找出武松打虎的'动作描写(抡 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇无畏。⑷让学生试着表演武松打虎的精彩过程，师生共同点评。
⑸请同学们欣赏一下电视剧《水浒传》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的机智勇敢和打虎时惊心动魄的场面。
⑹有感情地朗读。读出老虎的凶猛，读出武松的机智勇武。
⑺学生展示自己的朗读。
喝酒：⑴引导学生抓住武松喝酒时的语言与动作描写来学习
⑵感受到武松什么样的性格特征。(倔强豪放)
4.教师小结过渡：
刚才我们重点交流了打虎和喝酒两个部分，已深切感悟了武松的倔强豪放与英勇无畏。除了这些，课文还写了哪些内容(上冈，下冈)，它们与表现文章中心有关吗?
语文教案 篇3
第一课时
一、教学第一题：按笔顺写字。
1、审题。
（1）读题目
（2）说明题目要求
2、指导
3、其余两组可按上述步骤进行教学
4、反馈
二、教学第二题：学写铅笔字
1、审题
读题，明确要求。
2、指导练习，描红仿写。
3、指导练习临写
三、教学第三题：学习字词语句
1、教学题1：你认识这几种小动物吗？不认识的字读读拼音。
（1）审题。
（2）指导练习
2、教学题2：你知道它们遇到危险是怎样保护自己的？
（1）审题
（2）指导练习
（3）教师小结
第二课时
一、教学第四题：读读背背
1、审题
（1）指名读题目
（2）说说题目要求
2、指导学习的'方法
3、练习:读读背背
二、教学第五题：口语交际----自我介绍
1、课前准备
2、审题
明确要求
3、指导
（1）看图说一说
（2）同桌说一说
（3）指名分角色表演
（4）评一评
小结：注意创设情景能激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的观察能力。注意将学生的听说读写结合起来。
语文教案 篇4
教学目标：
1．在阅读中自主识字，正确、通顺地朗读课文。能联系上下文理解“流浪汉”等词语的意思。
2．通过课文的学习，了解灰尘的大小、多少、来源、用处以及管教方法。
3．了解列数字、作比较等一些常用的说明方法及作用，感受科普作品表达的科学严谨与生动形象。
教学过程：
一、检查预习
1. 今天我们学习一篇课文：空气中的流浪汉。齐读课题。
2.认识作者。
3. 出示词语，指名读。
4. 课前请同学们预习了课文，让同学们把不认识的字通过查字典读准字音，并标注到字的上面。你都查到了哪几个字的字音？
5.出示句子指名读。
二、揭示课题，认识“流浪汉”
1.我们预习过课文了，知道空气中的.“流浪汉”就是——灰尘。（板书：灰尘）
2.灰尘怎么成了空气中的“流浪汉”呢？（出示第一节）自己小声读第一小节，抓关键词语，找答案。
三、 整体感知，梳理文脉
1．通过预习课文你都了解了哪些知识？
2.学生交流，随机板书到黑板上。
3.快速默读课文，根据课文介绍的顺序给每个内容排排顺序。（学生到黑板上标序号）
4.根据板书，梳理课文结构。
5.完成课后第二题。
四、研读品析，了解说明方法，体会表达的科学严谨。
（一）默读课文，想一想作者在介绍这些知识的时候，都运用了哪些说明方法。画出相关的语句，并做简单批注。
1.灰尘很小
（1）默读第二节，读完后用“——”划出描写灰尘大小的句子。
（2）学生交流。
（3）作者用了这两个数量词具体地写出了空气中的流浪汉灰尘很小，我们把这种方法称为列数字。
2.灰尘多少。
（1）学习说明方法。（列数字、作比较）
（2）从“一酒杯”体会表达的科学严谨。
（3）读句子。
3.灰尘的来源
（1）文章从这五个方面介绍了灰尘的来源，所以这里用了分号把它们分隔开来，（分号翻红），可是这里为什么用句号呢？自由读这段话，想想原因？
（2）通过标点符号的运用体会表达的严谨。
4.作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法，准确、具体、形象地说明了灰尘的知识。
我们也来试试。 把句子说具体。
1.天气很冷。
2.这棵树很高。
五、体会表达的生动形象
1.出示两段话，体会表达效果的不同。
2.学生默读课文，找出表达生动形象的句子。交流。
3.对比语句，体会表达的生动形象。
4.总结。叶永烈的话：“我爱科学，也爱文学，所以我早年走的是一条科学与文学相结合的创作道路。”
六、推荐阅读。
七、课后作业：阅读《假如没有灰尘》一文，完成文后的练习。继续了解关于灰尘的知识，进一步感受科普作品既科学严谨又生动形象的特点。
语文教案 篇5
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。。
二、教学重点难点：
识字、写字；朗读课文、背诵课文。
三、教学具准备和辅助活动：
多媒体、课件。
四、主要板书：
26、小松鼠找花生
等……就…… （高兴）
↓
每天 （急切）
↓
直到……也没…… （失望）
↓
自言自语…… （奇怪）
五、作业安排和设计：
1、课内：抄写生字、写出汉字的偏旁、填上合适的词语、填空。
2、课外：朗读课文。
六、教学时间：
三课时。
第一课时：
（一）揭示课题。
1、指名读课题。
2、提问：读了课题，小朋友你们想知道什么？
（二）范读课文。
（三）自读课文。
1、学生轻声自由读。
2、再读课文，难读的句子多读句子。
（四）检查自读情况。
1、指名分段读课文。
2、师生正音。
（五）学习第一段。
1、指导看图。（出示图一）
这是什么地方？树林长着什么？图上画了谁？它在干什么？花生长得怎么样呢？
2、指名读第一段。
（1） 相机出示生字词：旁边绿油油叶子
（2） 指名拼读。
3、理解词句。
（1）“绿油油“是什么意思？除了说“绿油油的叶子”，还可以说“绿油油的什么”？
（2）练习用“绿油油”说话。
（3）这些花生不光长着“绿油油的叶子”，还开着什么样的小花？
（4）理解“黄灿灿），结合图画。
4、指导朗读。读出小松鼠高兴的语气。
（六）识记生字，指导书写。
旁、油、叶。
（七）作业。
1、写字。
2、填上合适的`词。
（ ）的树林 （ ）的花生
（ ）的叶子 （ ）在小花
第二课时：
（一）复习检查。
1、读生字卡片。
2、填空：
树林（ ）种了许多花生，（ ）的叶子，（ ）的小花，真（ ）。
（二）学习第二段。
1、过渡：小松鼠看着，看着，竟然不知道这就是花生哩！
2、指名读，说说是谁告诉小松鼠这是花生的。
3、出示卡片：蚯蚓。指名读，齐读。
4、指导朗读。
（1）小松鼠的话应用什么语气读？
（2）蚯蚓的话应用什么语气读？
（3）分角色朗读课文。
5、听了蚯蚓的话，小松鼠很高兴。它为什么高兴？
6、指名读小松鼠想的句子。
7、出示生字：等。（正音）
指名读，齐读。
8、师述：冬天到了，雪花漫天飞舞。小松鼠穿着漂亮的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒服呀！小松鼠的这个愿望能实现么？
（三）学习第三段。
1、轻声自由读，说说这一段有几句话。
2、讨论：
（1）小松鼠是怎样找花生的？（指名读第一句）
（2）从“每天都到花生地里去”可以看出什么？
（3）小松鼠有没有找到花生果呢？
3、指导朗读。（自由练读、齐读）
（四）学习第四段。
1、指名读。
2、理解“自言自语”。
3、出示：奇怪，花生果被谁摘走了呢？
（1）指名读准生字的音。
（2）指名读句子。
4、小松鼠为什么要感到奇怪？它怀疑什么？
5、指导朗读。
（五）学习第五段。
1、指导看图二。
小松鼠为什么找不到花生？花生究竟到哪儿去了呢？
2、自由读，说说这一段写什么？
（1）蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的？
（2）花生是怎么结果的？
3、指导朗读蚯蚓的话。
（六）总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、讨论。
小松鼠为什么找不到花生果？学了这一课，你懂得了什么？
3、总结。
（七）作业。
1、有感情地朗读课文。
2、根据课文内容编故事。
第三课时：
（一）复习检查。
1、读生字卡片。
2、用“等”、“被”口头扩词。
3、指名分角色朗读课文。
（二）指导背诵。
1、指导背诵第一段。
（1）自由读，说说这一段有几句话？
（2）想想每句话写了什么？
（3）边看图边练习背诵。
指名背，齐背。
2、指导背诵第二段。
（1）请两个学生分角色表演。
（2）同桌练习背诵。
3、用练背第一段的方法练习背第三段。
4、用练习背诵第二段的方法练习背第四、五段。
5、练习分角色背诵全文。
（三）识记字形，指导书写。
等、吃、每、怪、被、谁。
（四）作业。
1、背诵课文。
2、写字。
3、写出下面字的偏旁。
油（ ）叶（ ）等（ ）被（ ）。
语文教案 篇6
初中生的学习生活丰富多彩，他们每天能够接触到韵新鲜事物也比较多，但在实际生活中，他们还是缺乏对现实生活有意识的关注。教师有必要引导学生注意身边发生的事情，敏锐地发现事件的价值所在，并能通过简单的新闻写作技巧把他们所关注的事件表述出来，从而培养学生“关注现实，热爱生活，表达真情实感”的意识和能力。通过学写新闻稿的写作训练，不仅能让学生初步掌握关于新闻写作的知识，具备阅读新闻的基本能力，而且能把与学生未来生活息息相关的“新闻意识”明朗化，让他们自觉地关注新闻，筛选新闻，利用新闻，意义是比较深远的。但是第一次新闻稿的写作课要完成上述所有目标未免苛求，对学生“新闻意识”的进一步培养还是要在日后的学习中联系生活实际逐步加深，让语文课程的学习真正能做到为学生服务终身。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，新闻写作切忌没有“源头活水”，而我们的“源头活水”就是生活。课前教师要布置学生广泛搜集感兴趣的新闻材料，让学生对新闻稿的概念有较充分的感性认识，从而在老师的引导帮助下总结出新闻稿的特点。下一步写新闻，是在对新闻稿特点基本了解的基础上，运用大家都熟悉的题材深化对新闻稿“倒金字塔”结构的认识和运用，并且强调写新闻要有出新的意识。第三步现场采访写新闻，让学生写最新鲜和生活最贴近的新闻事件，在第二课时举行“校内新闻发布会”，评选出好的新闻稿件。
[教学目的]
1．教会学生新闻稿的写作方法。
2．培养学生的新闻意识。
[教学重难点]
重点：引导学生发现新闻稿的特点，把握从感性认识到理性认识的升华。
难点：训练学生写新闻稿，把握新闻稿的“倒金字塔”的结构。
[教学安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、设问导入，激发兴趣
同学们，什么是新闻?有一句话是这样说的——“当一条狗咬了人，这不算是新闻；然而，当一个人咬了一条狗，这便是新闻了!”这虽然只是一句玩笑话，可是它反映了新闻有一个很重要的特点，是什么呢?
(诙谐的新闻事例导入写作课，让学生了解新闻的重要特点“新”，不过有可能会出现类似于“反常”、“奇怪”等答案，教师要注意巧妙引导。)”
看来，新闻就是对新近发生的事情的报道，是我们了解世界的窗口。
二、梳理特点，研究写法
课前同学们已经搜集了不少新闻材料，下面咱们开一个“小小新闻发布会”，把你最感兴趣的新闻播报给我们大家昕，也为我们打开一扇通向世界的窗口吧!
(学生交流3分钟后自由发言，发言时间控制在5分钟左右，新闻内容要避免重复，让学生在对外界信息的了解中充分调动学习兴趣。学生比较关注的近期新闻有：岛内分子参拜靖国的神社、痛说毒品摧残下的残酷青春——何媛走进《面对面》、日本批准新版右翼教科书、肯德基公布苏丹红调查结果、冒名写封信天才少女被开除等，这些新闻涉及到社会生活的方方面面，要注意引导学生关注这一点。)
听了这么多的新闻，大家能不能再稍微系统地梳理一下，新闻有什么特点?
(通过引导学生看新闻的来源、新闻的篇幅、新闻的时间、新闻的语言，整理出如下特点：真实性、简明性、时效性、语言准确等。学生通过教师的引导可以很快整理出新闻的总体特点，这对学生从整体上把握新闻是有好处的。)
今天我们就要学习新闻的写作，大家都要成为小记者。在写新闻之前，咱们先看看这些新闻都告诉了我们什么呢?
[学生浏览搜集的新闻，七嘴八舌回答问题，如人物、时间、地点等，教师要注意归纳。这些新闻在内容上都有共同的特点，要说清楚与事件有关的人物、事件发生的时间和地点、事件
的经过和原因。人(who)、时间(when)、地点(where)、事件(what)和原因(why)被称为是新闻的五要素。因为英文单词都是w打头，也被称为5w。一般而言，新闻稿中对这五个w都要有所交代。]
另外，新闻稿在写法上也有它的特点，你发现了吗?
(引导学生发现写法上的共同点，即新闻的套路模式。介绍必要的新闻知识。新闻主要包括标题、导语和主体三个部分。标题是新闻内容的提要，要求用一句话反映新闻事件。导语是概括报道事实或中心，是新闻内容的浓缩。主体部分则是具体展开事实或进一步突出中心。三个部分的关系可用下面的不等式表示：标题<导语<主体，呈倒金字塔型，也叫“倒金字塔”结构。)
三、实际运用，落实出新
通过大家收集的新闻展示与交流，我们了解了新闻真、简、新的特点，也知道了5个w和倒金字塔结构，下面我们就运用我们学到的知识开始写新闻吧!我们一共有两次写作训练，第一次要求大家都写一个主题，看看谁写得最好!最近咱们班发生的最大的事情是什么?以此为主题，写一则一百字左右的新闻吧。
(最近该班获得校运动会年级总分第一名，学生十分关注此事，写起来都很感兴趣。教师在学生写作的时候要相机指导，这个环节十分重要。提示学生对同一新闻要写出新意，可从如下方面入手：题目的新颖醒目、切入点的特别、内容上的侧重等，同时一定要强调“倒金字塔”结构的落实。教师巡堂，关注学生的进展，帮学生解决写作上的瓶颈。)
大家差不多写完了，下面以小组为单位交流你们的习作，然后每个组挑选最好的新闻稿，把它的题目写在黑板上，我们来结合题目和内容评选出今天的“最佳新闻”。
(学生交流活跃，各式各样的拟题出现在黑板上，每有特别题目的出现就引起学生的议论，现场十分热闹。题目写完后，教师征询学生意见，让他们挑选最感兴趣的题目，然后让所属小组“播送”该新闻，学生评点，教师指导，评出运动会的“最佳新闻”。要注意的.是，由于评选形式的限制，不排除有好的新闻稿被学生疏忽了，教师根据学生喜欢的题目的随机抽取评点也会漏掉好的新闻，所以教师在巡堂时要做到心中有数。另外，在评选的过程当中，教师要有意识地引导学生关注那些拟题新颖、写作形式规范、’’内容上有独到之处的新闻稿件作为写作范例，可以把好的稿件在课下展示出来。)
四、结束本课，布置任务
同学们评选“最佳新闻”的环节完成得非常好，我们在这节课上不但了解了新闻写作的基本知识，还大胆尝试了一次自己写新闻的滋味，评出了我们大家最喜欢的新闻稿。那么下节课呢，我们要召开一次以小组为单位的“校级新闻发布会”，同学们八仙过海各显其能，在学校范围内挖掘最新鲜、最有价值的新闻事件，把它写成新闻稿，我们将评选出“最佳新闻报道组”和其他若干由你们自己设定的奖项，大家赶快行动吧!
(这个环节把发现新闻的实践过程放到了课下，给了学生充分的时间深入到同学们中去，教师也不妨给学生指点一下，比如可以扩大采访面，除了采访同学还可以采访老师、校长；采访内容上可以从同学们的学习、生活的方方面面入手；采访程序上可以准备提纲或者调查问卷等等，最大限度地开发学生的创造力，让他们深刻体会发现新闻的乐趣。)
第二课时
一、学生主持人宣布“新闻发布会”开始
教师在发布会开始前要安排好主持人，并在学生中征集新闻评选的其他奖项，把奖项板书在黑板上，让学生有意识地关注。
小组自己确定新闻发布的形式。
二、小组新闻发布
学生的创造力和发现力是惊人的。在新闻发布的形式上体现了电视节目的多种形式，有“新闻联播”式，有专家访谈式，有现场连线式等等：在新闻的内容上无所不包，有关于寝室卫生的，有关于考试成绩的，有关于食堂改造的，有关于理财调查的……学生播得高兴，下面听得开心，课堂气氛始终十分活跃。
三、奖项评选和发奖，主持人小结
除了“最佳新闻报道组”以外，其他小组都有各自的精彩表现，其他奖项也很快被“瓜分一空”，如“最佳发现奖”、“最实用新闻奖”、“最惊世骇俗奖”、“最沉重新闻奖”……学生在这个环节中评价他人并被他人评价，通过展示与比较，很快理解到新闻的发现与我们现实生活的关系，既满足了好奇心，又达到了与他人交流、与学校小社会交流的目的，再通过他们的笔表达出来，更使学生有种无法言喻的成就感。
新闻告诉我们：在世界上正在发生着什么，伊拉克战争、日本“争常”、苏丹红事件……这些事件也许有的离我们生活很远，但我们国家、我们生活的城市、我们的学校以及我们个人的许多决策正是在这个大背景下形成的。新闻正是在这个意义上与我们发生了联系，成为现代人生活的一部分。新闻就是了解世界的窗口。如果我们能充分地了解世界，我们就有可能有效地选择生活。
新闻写作课的教学如何开展?既然写新闻，就要立足于“鲜活”。一是研究素材和写作素材的鲜活。在本课的教学中，教师充分调动了学生对于生活的关注力，从感兴趣的媒体新闻到生活中熟悉的事件，进一步延伸到发现生活中有价值的点点滴滴，研究和写作的素材来自于实际生活中，最贴近他们的东西，这样何愁下笔“言之无文而行之不远”呢?二是教学环节设计的鲜活。搜集素材——课堂交流——总结规律——现场动笔——即时评议——课下采访——新闻发布，每一个环节的设计都力求从学生兴趣出发，让他们在每一个环节中感受发现的快乐，享受创作的成就感，有了这样一个广阔的空间，学生的自主性学习的动力不怕调动不起来。
教师在整个教学中要做到审时度势，相机启发诱导，且给予学生一定的评价和鼓励，引导学生经历新闻稿写作由认知到实践操作的循序渐进的过程，并完成“知识与能力，过程与方法”向“情感、态度、价值观”的逐层深人。
语文教案 篇7
教学目标
1．积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。
2．理解课文深刻的寓意。
3．把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。
4．学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。
教学重点
1．积累文言文常用的词语，培养语感。
2．理解本文的时代意义。
教学难点
1．培养多角度分析问题的能力。
2．理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。
课时安排两课时
第一课时
教学过程
一、导入
愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请听赞扬愚公的歌。
学生欣赏美妙的乐曲。
《愚公移山》选自《列子·汤问》，《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是古代寓言中的名篇，有比较完整的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。
二、朗读课文，整体感知
1．强调生字
太行（hang）万仞（ren）惩（cheng）塞（se）
汝（ru）曾（zeng）诸（zhu）箕畚（ji ben）
荷（he）孀（shuang）龀chen 叟（sou）
匮（kui亡以应（wu）厝（cuo雍（yong）
2．学生自由朗读课文，教师提示句子停顿。
示例：
惩／山北之塞曾不能／损魁父之丘遂／率子孙荷担者／三夫
邻人京城氏之孀妻／有遗男命／夸娥氏二子／负二山
3．学生听示范朗读
4．学生齐读课文
5．学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
6．教师总结有关知识情况。
(1)指出下列句中的通假字并解释。
指通豫南 “指”通“直”
始一反焉 “反”通“返”
汝之不惠 “惠”通“慧”
亡以应 “亡”通“无”
一厝朔东 无陇断焉 “厝”通“措”
(2) 虚词
“而”的用法
连词，表修饰：面山而居 笑而止之
表顺承：聚室而谋 何苦而不平?
表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增
“其”的用法
1、代词，“他的”：其妻献疑曰 帝感其诚
“他”：惧其不已也
2、副词，加强反问语气：其如土石何？
“之”的用法
1、结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北
以君之力 渤海之尾，隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神
2、用在主谓之间，取消句子独立性：惩山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 虽我之死 汝心之固
3、指示代词，“这”：曾不能损魁父之丘
“这件事”：操蛇之神闻之，告之于帝
4、人称代词，“他们”：跳往助之
“他”：河曲智叟笑而止之曰
(3)一词多义
方七百里 年且九十 曾不若孀妻弱子
方其远出海门 且焉置土石 曾益其所不能
汝心之固，固不可彻 河曲智叟亡以应 惧其不已也
其如土石何
吾义固不杀人 今亡亦死，举大计亦死 帝感其诚
其妻献疑
以君之力。曾不能毁山之一毛
虽我之死。有子存焉
甚矣。汝之不惠
告之于帝
(4) “且”的用法
1、副词，“将”：年且九十
2、连词，“况且”：且焉置土石？
“于”的用法
介词，“到”：达于汉阴
“向”：告之于帝
3．活用
形容词活用作为名词：毕力平险，险峻的大山
名词作状语：箕畚运于渤海之尾，用土筐
（5）特殊句式
1、被动句帝感其诚（天帝被他的诚心感动了）
2、主谓倒装甚矣，（谓）汝之不惠（主）
3、宾语前置何苦而不平？且焉置土石？
4、定语后置遂率子孙荷担者三夫
5、省略句
①、省略主语：（愚公）聚室而谋曰
（室人）杂然相许
②、省略介词：帝感（于）其诚一厝（于）朔东一厝（于）雍南
（6）翻译下列句子。
①甚矣。汝之不惠!
②遂率子孙荷担者三夫
③投渚渤海之尾。
④冀之南，汉之阴，无陇断焉。
学生自由回答，其余学生评价或补充。
三、学生自由朗读课文。
四、布置作业
第二课时
一、导人：
上节课，我们已经翻译全文，疏通词语，大致理解课文的内容。这节课，我们再来细读课文，深入分析。二、分角色朗读，理解对话双方的语气。
三、探究讨论
1、愚公为什么要移山？
惩山北之塞，出入之迂也。
2、移山要达到什么目的？
指通豫南，达于汉阴
3、愚公移山遇到哪些困难？
年老体弱山高且大人力微薄路途简单
4、文中写到了哪些人？参加移山的人有哪些？
愚公、其妻、子孙荷担者三夫、邻人京城氏之遗男和智叟。
愚公、荷担者三夫、京城氏之遗男。
5、这些人对移山是什么态度？
智叟的讥讽：甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？
妻子献疑：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？
6、对愚公移山，其妻和智叟的态有什么不同？
妻子担心、想办法
智叟讥讽、嘲笑、阻止
7、愚公及其家人如何回答其妻献疑？
投诸渤海之尾，隐土之北。
8、愚公怎样反驳智叟？
汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？
思读课文，理解寓意
9、移山的结果怎样？
愚公的精神感动了天帝，派夸娥氏之子移走了两座山。
10、文章中两个人物的名字，以“愚公”和“智臾”对举，有什么深意？] 愚公动员全家的力量，克服山高且大；年老力衰；人员少；工具简陋，运土路程远等这么大困难，表面看来“愚不可及”。但愚公不被眼前的.困难所吓倒，在于他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是为了造福千千万万人和后代子孙。此外，他对移山的信心来自他在人和自然关系的问题上的正确认识，他懂得人的力量是“无穷匾”的，“而山不加增”。他的见识远远高过一般人之上，真是“大智若愚”。而“智臾”只是从静止的眼光看问题，认为自然条件无法改变，而且只看到一代人的力量，从而断定人在自然面前是无能为力的，真是“鼠目寸光”。以上分析说明愚者不愚，智者不智。这一颠倒不仅加重了对比的色调，而且具有讽刺的效果。11．愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。12、什么是愚公精神？在我们今天的学习中要不要发扬这种精神？理解：愚公精神就是不怕吃苦，不惧备任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的学习中，需要大力发扬这种精神。因为我们的学习将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们缺乏这种精神，那么，我们的学习只能是纸上谈兵，一事无成。
13、这篇寓言告诉我们什么道理？
无论面前的困难有多大，只要我们有决心，有勇气，有毅力并用行动去面对它，就一定能够胜利。人定胜天
14、这个寓言结尾为什么不写愚公率领子孙挖掉了大山，而要以神话结尾呢？
古代生产力水平低，人们只能通过幻想，借助具有超人力量的神来实现征服自然的愿望。本文结尾采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是解决人和自然矛盾的方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。以神话结尾更能突出愚公的精神惊天地，泣鬼神。
四、深入探究
1、文章是如何运用对比手法的？
二山高峻 人少力微工具简陋
智叟 目光短浅 安于现状 自作聪明 愚公 胸怀大志 远见卓识 敢于斗争
遗男热情帮助 智叟顽固不化
五、课外拓展
展开课堂辩论。你对愚公移山有什么特别的看法？或者你能否帮助愚公，想一个更好的方法？
六、学生齐读。结束全文学习。
七、布置作业
1．以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇读后感。
2．有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观点。
板书设计
痛感迂塞之苦
愚公________________________确知移山之利 __________________________移山不愚
深明可移之理
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