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五年级语文上《高粱情》教学设计与反思

时间:2022-06-09 09:53:31 教学设计 我要投稿

五年级语文上《高粱情》教学设计与反思

  作为一名优秀的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编精心整理的五年级语文上《高粱情》教学设计与反思,希望对大家有所帮助。

五年级语文上《高粱情》教学设计与反思

  教学目标:

  1.学会本课生字词,理解含义深刻的句子。

  2.初步认识借物抒情的方法。学习高粱坚韧不拔的品格,体会作者对高粱的深厚感情。

  3.有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。

  教学重点:

  了解高粱根的特点。

  教学难点:

  练习概括课文的中心思想。

  教学过程:

  一、根据题目、插图,激发兴趣。

  出示高粱的图片,以题目为切入点:“你们见过高粱吗?高粱是北方较常见较普通的农作物,高粱究竟是什么样的?”

  引导学生看图,了解高粱的特点——结合初读课文,说一说。

  ①把图中的“根”放大,可据此猜测课文描写的重点是高粱的哪一部分。

  ②接着从“情”字入手提出问题:“为什么要在高粱的后面加个‘情’字?作者对于这种北方较普通的农作物又怀着怎样的感情?”

  二、自学阅读提示,明确学习要求。

  1.读阅读提示,明确学习要求。

  (1)了解作者描写了高粱的哪些特点,抒发了怎样的感情。

  (2)画出含义深刻的句子,和同学交流看法。

  (3)了解课文的表达方法。

  2.自读课文,不理解的词语画下来,查字典,不懂的提出来,学生互相解答。

  三、个人阅读与讨论结合。

  1.轻声读课文,结合插图。

  ①想想课文描述了高粱的哪些方面,重点写什么?(在书上批注)

  ②课文中抒发了作者怎样的感情?(可让学生讨论)

  板书:神圣 敬佩

  2.重点阅读要求:默读文章的重点部分(3—5段),概括出高粱根的特点、作用,并画出相关的句子,说说你是怎么体会出来的。

  先独立阅读,思考→画批重点→在小组内交流体会→全班交流。

  3.总结学生交流的结果:高粱根的特点主要有三方面:一是长着很多气根;二是很苦;三是扎得很深。

  ①教师可启发学生根据高粱生存的环境,结合整体形象来理解:提问:为什么在土地十分贫瘠的雁门关脚下,高粱还能长着“正直的秆子和硕大而血红的穗头?”

  读重点句,体会,然后有感情地读,与作者的情感相沟通。

  ②“尤其使我惊异的是高粱的根,它不但在看不见的地下扎得很深很深,而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处,向下长着许多气根,有点像榕树的根,用手摸摸是那么坚韧,像鹰爪一样,它们强有力地抓住土地,仿佛擒拿住一个庞大的活物。

  学生体会出:这句形象写出了高粱根的特点,它不仅在地下扎得很深,而且高粱秆的下端还长着气根。作者用了比喻句,先把气根和“榕树的根”比较,再用打比方的方法,说气根“像鹰爪一样”抓住土地,说明气根的`坚韧;说气根“仿佛擒拿住一个庞大的活物”,说明气根很有力。上述比喻,形象地写出了气根的韧性及深深抓住土地的力量很大。

  ③带着这种体会,读一读,赛一赛,看谁能把高粱根的特点读出语气来。

  四、深入理解比较,概括表达方法。

  默读分、二自然段和第六自然段。思考讨论。

  ①高粱在我心中有着怎样的地位,为什么?(抓“神圣”和高粱与“我”和故乡人们的关系来看)

  ②高粱对“我”的影响是什么?“对”对高粱有着怎样的感情?带着这种感情读一读:自己读、指名读。

  五、总结。(鼓励学生按照黑板上的板书,总结中心)

  作者通过描写高粱,尤其是高粱根的特点,抒发了对高粱的深厚感情以及对它坚韧不拔的品格的赞美。

  教学反思

  《高粱情》是一篇借物抒情的课文。作者通过描写高粱尤其是根的特点,抒发了对高粱的深厚感情及其对它坚韧不拔的品格的赞美。文章虽不长,但高粱离学生的认知距离较远,他们很难把握其中的情感体验。如何引导学生采取有效的途径感悟其中的深义呢?学习了新一轮《语文课程标准》后,我对所执教的《高粱情》有几点思考。借此,我谈谈执教过程中的得失。

  一、师生互动,能找准核心问题。

  教师要引导学生和文本对话,与教师对话,与其他学生对话。找准核心问题是对话必不可少的条件。《高粱情》的核心问题有两个:高粱的特点,作者对高粱怀着怎样的感情?对于这两个问题的提出,我精心设计了“质疑”和“梳理”两个教学环节。开课后,先读题质疑,让学生说出心中的疑问。学生围绕“高粱”和“情”字,提出了许多问题。我引导学生从中梳理出上述两个有价值的问题。整个教学过程围绕这两个问题展开。在这个教学环节中师生互动,共同商定核心问题,起到了很好的教学效果。

  二、积极实践,能自读自悟。

  《高粱情》是一篇自读课文。这就要求教师摆正学生的位置,让学生自主学习,积极进行语言实践。我围绕核心问题制定了自读自悟的课堂结构,让每个学生经历了“读,思,议,品”的实践过程。其中“读”是带着问题读,读得有目标;“思”是边读边想,思考有方法;“议”是组内讨论,设置交流平台;“品”是体验感悟,落实语感训练。在整个自学自悟的过程中,课堂形成了一种真正的读书氛围。学生亲自经历了知识获得的过程,语文实践落到实处。

  三、注重沟通,对话要通畅。

  师生是学习的“共同体”。师生之间必须要有沟通的桥梁才能形成真正的“共同体”。对话是沟通的主要渠道,保持渠道通畅才能保证教学流程通畅,在语文课堂教学过程中有时师生之间的对话进行得不够通畅。问题出现在哪儿?经过反思,我认识到教师也是学习者,教师要善于捕捉对话中的亮点。例如:一名学生通过自读自悟,深刻理解了文中这样一段话“尤其使我惊异的是高粱的根,它不但在看不见的地下扎得很深很深,而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处,向下长着许多气根,有点像榕树的根,用手摸摸,是那么坚韧,像鹰爪一样,它们强有力地抓住土地,仿佛擒住一个庞大的活物”。他一口气说出了自己对这段话的感悟。特别是讲到“作者用一个比喻形象说明了高粱根深深扎进土里的特点。”这本是一个很好的教学契机,由于我没能抓住这个教学良机,教学时走了点弯路,没有因势利导把教学推向一个高潮。教师不但要做“共同体”的辅导者,也是要做“共同体”中的学习者。

  四、缘情悟理,理要在情中。

  《高粱情》具有借物抒情的特点。作者对高粱怀着怎样的感情?这是教学的重点。我们只有理解了高粱根的特点,才能领悟到作者对它坚忍不拔品格的敬佩和赞美。

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