古诗教学设计
在学习、工作或生活中，大家都经常接触到古诗吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的古诗教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
古诗教学设计1
一、教材分析
苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
二、教学目标
知识与技能：
1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。
2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。
3、有感情的朗读、背诵这首诗。
过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。
情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。
三、教学重点
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
四、教学难点
通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。
五、教学准备
有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。
六、课时准备：
一课时
七、教学过程
1、谈话导入
大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！
在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。
瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。
2、初读课文。
（1）自由读诗。
（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？
老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。
四人小组来试试
都说人多力量大，一组同学来如何？
还想读的同学一起来。
3、感知诗意，体会诗境。
导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）
跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）
（随学生所说随机教学）
（1）生：看到山、 石径、 白云、 人家
教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家
a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）
b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……
我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？
c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！
让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）
生：霜叶
①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）
②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？
是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。
③根据学生回答板书：爱
爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）
在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）
④你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。
面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）
⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。
你感受到了怎样的春天？请把它读出来。
5、回归整体，体会借景抒情
6、小结
今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。
八、练习设计
1、背诵诗歌，要求默写一遍。
2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。
九、自我反思：
教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。
指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。
古诗教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。
2、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，认识1个多音字。
3、初步理解《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。
教学重点：
识字、写字。
教学难点：
学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然的美。
预习要求：
看拼音读读古诗。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容：学习古诗《春雨》
教学过程：
一、导入新课
1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。
2、板书课题：1古诗两首
二、揭示《春雨》
1、今天，我们先来学习第一首。
你们知道这首诗是谁写的吗？
2、简介：
杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。
三、精读《春雨》
1、师范读，领读两遍。
2、指导看图，说说春雨的特点。
3、理解第一句：
时节：时令，季节。当：正当，就在。
乃：就。
这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。
为什么说春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。
这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。
5、指导朗读、背诵。
教师范读，强调节奏。
学生练习朗读：指名读，齐读。
6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。
四、作业
课堂：背诵古诗。
课外：临写生字
第二课时
教学内容：学习古诗《春晓》
教学过程：
一、复习
1、指名有感情地背诵《春雨》。
2、用自己的话说说《春雨》的诗意。
二、揭题
1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。
2、解题。晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）
3、你们知道这首诗是谁写的吗？
4、简介孟浩然。
三、精读《春晓》
1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？
2、练习朗读古诗。
3、学习古诗。
学习第一句：
眠：睡觉。晓：天亮。
闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。
这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。
学习第二句：
这句写得是什么时候的事？
昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。
四、总结
这首诗表达了作者什么样的思想感情？
这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。
五、作业。
课堂：背诵并默写古诗。
课外：
1、说说两首诗的意思。
2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。
古诗教学设计3
教材分析：
《忆江南》是北京实验版语文教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
学习目标：
1.深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2.初步了解“词”的特点，掌握学习词的方法。
3.有感情诵读。
教学重、难点：
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情诵读。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、导入，简介相关资料。
1.背诵有关描绘春天景色的诗句。
2.齐读诗题：忆江南（播放江南春景图）
3.介绍诗人和创作背景
教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱——《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点。
1.自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2.初步感知词的特点
（1）有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同？
明确今天我们学习的其实是一首词。
（2）师生交流对词的初步认识。
3.指名读。（重点提示“谙”这个生字的读音）
4.教师范读激情，评议导学。
三、自学交流，探究诗意 。
1.学生自学，理解字意、句意。
教师引导，迁移学法：同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。
2.同桌交流自学收获。
3.全班集体交流，整体感知词意。
四、品词赏句，想象悟情。
1.赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
你从哪几句感受到江南春景之美的？
（1）赏读：日出江花红胜火
江南的春景美在哪里？
红胜火：体会江花的红艳；花的数量多，感受江南春天的盎然生气。
“胜”可否换成“似”？
什么时候江边的花更红，更艳？（日出图）
展开想象，把词句还原成画面。（江花图）
体会后指名有感情朗读、评读。
（2）赏读：春来江水绿如蓝
这句给我们呈现了一幅怎样的画面？
绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。
为什么江水这样清绿？让我们联想到了什么？
把自己的感受读出来。（江水图）
（3）引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。
（4）学生结合想象诵读。
a、 指名读。
b、合作读。
（师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火）
(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)
2.体会前两句中蕴含的作者感情。
江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是——好,
这个“好”字是在赞美江南的什么好？读出自己的体会。
作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。
3.对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”
（1）引入作者另一首诗《魏王堤》。
当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢？
出示七绝《魏王堤》
（2）引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝，才透出那么一点儿春意。
（3）再次朗读体会“能不忆江南? ”一句的含义。
4.拓展引申，深入体会作者情感。
（1）赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。
引导：作者回忆了哪里？又在怀念江南的什么？
（2）师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”
带着对江南人民深深的思念，再读——能不忆江南？
（3）江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美！我们再来读读这句。再看这个“好”字又增加了哪些含义？
（4）感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。
五、布置作业。
展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。（可以写，也可以画。）
六、板书设计。赞美
忆江南-----------好
词思念
春日
一、学习《春日》，自读完成以下要求。
1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。
2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3.根据注释了解诗歌的大意。
4.小组交流：互相释疑，讨论难点。
二、朗读古诗，理解诗意，体会感情。
].指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。
2.全班交流，相机点拨:
(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)
(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)
3.结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。
师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
三、背诵古诗。
古诗教学设计4
【教学目标】
１、认识５个生字，会写５个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
３、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
４、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教学重点】
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
【教学时间】
两课时。
第一课时
独坐敬亭山
一、激趣导入
１、导语：
我们先进行课外知识抢答：
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？
（诗圣、诗仙）
２、揭题：
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
二、释题，简介背景
１、读题：
看注释，结合插图，介绍背景。
２、过渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、学生自学，初步理解
１、自读古诗，做到“五不”。
２、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
四、四人小组合作学习
１、互读古诗，检查是否做到“五不”。
２、交流诗意。
五、全班交流
１、指名回答，评议交流。
２、老师点拨：
“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。
３、学生质疑：
师生共同解答。
４、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。
六、指导朗读
１、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
２、多种形式读诗：
指名读──同位读──小组读──齐读等。
七、吟读，体会诗人的思想感情
１、自由吟读。
２、讨论：
诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
二、自由吟读
１、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
２、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。
三、指名朗读，同桌互说意思
１、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
２、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。
３、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。
四、引导赏析
１、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
２、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
３、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流课外积累
１、说说你知道的描写山水风光的古诗。
２、课外继续收集山水诗。
六、练习
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时
忆江南
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？
二、读课文，理解内容
１、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。
２、指名读，读准生字，结合注释理解意思。
３、指名看图说出意思。
４、朗读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。
曾：曾经。
谙：熟悉。
胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
１、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。
２、江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗？
五、指导有感情地朗读和背诵
１、朗读的感情基调：
饱含深情的回忆之情。
２、语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。
３、在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。
【课后反思】
本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
古诗教学设计5
教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以Word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
教学目标:
1、知识目标
(1)练习文字输入，在Word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。
2、能力目标
通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
3、情感目标
使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。
教学重点和难点：
重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：
微机室、教学PowerPoint课件
教学过程:
秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。
（一）创设情境，激趣导入
同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？
同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。
同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用WORD制作古诗配画。
(二)引导探究,自主尝试
首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。
接下来我们就按小组开始制作，如果在操作过程中有问题，可以打开桌面的学习小助手，点击提示按钮，他会告诉你怎样去做。如果仍然解决不了的，我可以去帮你。现在同学们开始操作吧。师巡视答疑，个别辅导。(三)集中答疑,演示转播
看来许多同学在操作过程中都遇到了同样的困难，谁来说说你的困难？也有一些同学很顺利的完成了操作，谁愿意给大家演示一下你是怎么做的？那么刚才都是谁遇到这样的困难了，现在你会了吗？给大家演示一下。请同学们继续完成作品吧。(四)交流评价，全课小结
同学们们差不多都做完了，接下来我们相互交流一下，把你手中的小星星放到你最喜欢的作品旁边，谁得到几颗星就是几星级设计师，五星级以上的设计师
老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。
师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的设计师。板书设计：
十七古诗配画
输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式
古诗教学设计6
【学习目标】
１、认识本课四个生字并正确书写、运用。
２、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
【课前准备】
１、了解王安石的生平。
２、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
３、收集思乡的古诗词。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
１、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
２、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
３、揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板书课题，了解“泊”字字义，选择正确读音。）
二、交流资料，了解诗人
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
三、整体把握，初步感知
１、指名读诗，全班读，注意读准字音。
２、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
３、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
四、赏析诗句，感悟诗境
１、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
２、请说说你为什么喜欢？
３、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
４、同桌互读，练说。
５、指数名学生说。
６、小结：
你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
７、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。
８、听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
９、指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
１０、关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
１１、看了这个故事，你有什么感触呢？
１２、小结：
是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
五、品评诗句，升华情感
１、这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
２、诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
３、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
４、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
５、你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
６、引导学生抓重点词句理解。
７、感情朗读。
六、回归整体，深化体验
１、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
２、练习背诵。
第二课时
一、回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？
二、初读古诗，整体感受
１、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
２、指几名学生读，正音。
３、看看诗词题目，你发现了什么？
４、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
５、你感受最深的是什么？任选一首读。
三、品读诗句，领悟感情
１、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
２、指名答。
３、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
４、学生同桌互相说一说，指名说。
５、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
６、诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
７、小组内交流：说说下面那句诗的意思。
８、引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
９、这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
１０、感情朗读。
１１、王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
１２、小组内讨论交流，各抒己见。
１３、全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
四、入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
五、找寻规律，识记生字
１、找出本课四个生字，读读相关句子。
２、用你认为可行的办法去记忆。
３、学生练写。
古诗教学设计7
【教学目标】
1、认识5个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教学重点】
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
【教学时间】
两课时。
第一课时
独坐敬亭山
一、激趣导入
1、导语：
我们先进行课外知识抢答：
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?
(诗圣、诗仙)
2、揭题：
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
二、释题，简介背景
1、读题：
看注释，结合插图，介绍背景。
2、过渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?
三、学生自学，初步理解
1、自读古诗，做到“五不”。
2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
四、四人小组合作学习
1、互读古诗，检查是否做到“五不”。
2、交流诗意。
五、全班交流
1、指名回答，评议交流。
2、老师点拨：
“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑：
师生共同解答。
4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。
六、指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：
指名读──同位读──小组读──齐读等。
七、吟读，体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论：
诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?
望洞庭
一、形象感知，揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
二、自由吟读
1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。
三、指名朗读，同桌互说意思
1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。
3、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。
四、引导赏析
1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流课外积累
1、说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、课外继续收集山水诗。
六、练习
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时
忆江南
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?
二、读课文，理解内容
1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。
2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。
3、指名看图说出意思。
4、朗读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。
曾：曾经。
谙：熟悉。
胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。
2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?
五、指导有感情地朗读和背诵
1、朗读的感情基调：
饱含深情的回忆之情。
2、语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。
3、在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。
【课后反思】
本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
古诗教学设计8
[情景说明]
《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：
野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！
[教学过程]
第一版块：创设情境，初读古诗。
师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。
师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）
师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。）
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
立：（引导：立正的立就是这个立。）
蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。））
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
第二版块：再读古诗，入情入境。
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）
师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！
生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。
师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？
生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
师：好办法呀！那你来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
第三版块：指导书写。
一、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）
二、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）
三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
第四版块：拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
[评析]
古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”
（原创作品）
古诗教学设计9
[教学要求]
1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
[教具准备]
挂图、生字卡片。
[教学时间]
三课时
第 一 课 时
一、导人新课
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
二、教学《春雨》
l、 板书诗题: 春雨
2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、 教师范读一遍，领读两遍。
4、 看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。
随:suí，平舌音。左右结构，右部先写有，再写 。随是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读好雨知时节，当春乃发生。
※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是好雨呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
※ 齐读这两句诗。
※ 指名读随风潜人夜，润物细无声。
※ 谁能说说什么叫做潜人(潜人就是在人不知不觉中透进去)那么随风潜人夜该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
※ 齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。
知，表现春雨善解人意。
当乃强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7·描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点:
乃: 第一笔横折折折钩的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔撇须顶连横画，撇出时略带弧度。
随: 第一笔和第二笔写成的 体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的有宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写 的位置，末笔捺弯曲俯仰有度，不宜平直。
润: 左部三点水写法同前，右部首点定位宜高，第二笔竖和第三笔的折部等长，门中的王，三横间距相等，末横较长。
(2) 学生自练描红乃、随、润3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春雨》，熟读背诵。
2、抄写春、时节各两遍。
第 二 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春雨》。
2、默写春雨、时节两个词语。
二、教学《春晓》
1、板书诗题: 春晓
2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xiǎo三拼音, 左右结构，左部是日字旁，右都是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。
3、教师范读，领读一遍。
4、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2) 指名读四句诗。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。
觉:jué。上下结构，上部是 ，不是 ，下都是见。觉是个多音字，读jue时是觉得的意思。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
※ 谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思? （春眠不觉晓的晓是天亮的意思）为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么处处闻啼鸟该怎么解释呢? (处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)
※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!
(5) 齐读这两句诗。
(6) 指名读夜来风雨声，花落知多少。
(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!
(8) 齐读这两句诗。
5、总结。
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。
不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。
处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。
花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7、描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点。
觉: 开头三点，第一、二两点是侧点，第三点是撇点， 不可写成党字头 ，第四、五两笔写成的秃保盖呈下罩势，第六、七两笔写成的 体形宜瘦，框内应能包容第八笔撇画的上半，第八、九两笔写成的 底部齐平。
晓: 左部日宇旁体形宜瘦右部上面的 第一笔横画应斜向右上，第二笔斜钩要有弧度，第三笔撇与斜钩相交后补满左下空白，右部下面的 ，横画宜平，撇和竖弯钩起笔处均顶连横画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。
眠: 左部目字旁体形宜瘦；右部各横画间距相等，竖提宜直，斜钩应有弧度。竖提的出提部位与斜钩的出钩部位应横向齐平。
(2) 学生自练描红觉、晓、眠3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;
2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。
第 三 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春晓》。
2、默写春晓、风雨两个词语。
二、指导背诵
1、指导背诵《春雨》。
(1) 放录音。
(2) 教师指着板书引背。
(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。
(4) 各人轻声默念背诵。
(5) 齐背。
(6) 指名背诵。
2、指导背诵《春晓》，方法同上。
三、课堂练习
1、找朋友（连词）。
春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)
时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)
2、用下面的词语写句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、说话练习。
(1) 话题: 春天来了
(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。
(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。
(4) 同桌二人相互说听、补充。
(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。
附板书:
(一)
知时 发生
春雨 好雨
随风潜入 润物无声
(二)
（春）
眠、不觉 （想）花落
古诗教学设计10
教学目标
知识：
1、学会7个生字。
2、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
能力培养学生自学古诗和背诵的能力。
思品边读边想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
教学重点借助词典或注释理解诗句。
教学难点想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
查阅资料
教学准备
课件教学课时2
第1课时
学生活动时间（约）34分钟
教师活动时间（约）6分钟
教学要求
边读边想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
学习《枫桥夜泊》（20）
一、整体感知。
课件播放多媒体展示的诗文、意境图，听配乐朗诵，初步感知诗的节奏、韵律、意境。板书课题，理解课题。
二、自读解惑。
（一）自读课文，对照文中的注释，初步理解诗句的意思。
（二）小组交流，释疑解惑。
（三）全班交流，质疑问难。（如果学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的，可暂不作答。）
三、品词析句，想象悟情。
找出诗中描写景物的词语：
月落乌啼江枫霜满天
渔火钟声客船寒山寺
根据自己的理解，对上述景物加以描绘，教师选择板书。
如：惊叫的乌鸦满天的寒霜孤零零的客船悠远的钟声等等。选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。
如：江边的渔火：江中亮起渔火，说明夜幕降临，游子的又一个漂泊夜开始了。
月亮落下，满天寒霜：描绘了一幅幽暗、深远寒冷的画面，暗示黑夜漫长。
惊叫的乌鸦、悠远的钟声：更加衬托夜的寂静、凄凉。
江边的枫树、孤独的客船，隐约的古寺：显示出停泊之地偏僻荒凉。
引导想象：这是一幅什么样的江南秋夜图？
音乐渲染、感知意境。
师描绘：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉，江边的几棵枫树，江里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地停泊在枫桥边上。一个游子眺望远处隐约可见的寒山寺……
学生在音乐中诵读。
师提问：读诗时你内心有什么感受？诗人的这种情感是怎样表达出来的呢？这一夜景物的变化，游子一一看过，想想这夜他该是如何度过的。
（从天黑到夜半再到下半夜，游子看着江边景物的变化，听到了乌啼钟鸣，彻夜难眠。）这是为什么？（因为“愁”）
师：诗人张继怎么了，劳累了一天为什么不好好睡觉？他看看江枫，看看渔火，愁什么呢？你们猜一猜，他为什么而愁？
生：可能是他离家久了，非常想念家里的亲人；
可能是他外出游玩，碰到不顺心的事了，比如和好朋友闹矛盾了；
可能是他孤零零一个人，很寂寞。
师：那么他是睡不着觉才听见钟声，还是钟声使他愁了？怎么理解“对”字？他面对的是什么？和他做伴的是这个“愁”字。究竟为什么呢？
课件播放补充资料，学生配乐轻声读。
“他落榜了！一千二百年前。榜文那么长那么大，然而就是没有他张继的名字。
江枫如火。这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉一边养足精神第二天再读。然而今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，睡不着。夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。”
——摘自张晓风《不朽的睡眠》
待学生自由读之后，指一名读书较好的同学读这段资料。
师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和痛楚的内心愁绪造就了一首千古绝唱《枫桥夜泊》。最后写“夜半钟声到客船”是想表达什么？
生：孤寂的、寒霜满天的夜晚，除了几声乌啼，静悄悄的，使诗人本来感到孤独的心更孤独了，所以他难以入睡。现在听到远处传来寒山寺的.钟声“当——当——”就好像撞击在他的心坎上，他越发孤独苦闷了。
师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟到姑苏城外枫桥边停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，就成了这一首流传千载的好诗。请大家一起背诵！生背诵古诗。
师：一千二百多年过去了，那金榜状元是谁已无关紧要，真正被我们记得的是张继以及这首闻名中外的《枫桥夜泊》。现在，让我们暂且告别这位失意的人，离开枫桥。要知道，就在张继寂寞忧愁之时，有一个人早已兴奋地来到庐山脚下——课件出示《望庐山瀑布》。
学习《望庐山瀑布》（20）
一、谈话引入。
师：唐代大诗人李白来到庐山，放眼庐山瀑布有何感受呢？
二、学习古诗。
（一）指名读《望庐山瀑布》，读后说说题目的意思。理解“望”字。
（二）自由读诗理解。
（三）指名说诗大意，疏通诗意后追问：
1．诗中哪个字回应“望”字？还从哪里体会出是“望”？
2．日照香炉生紫烟香炉是什么？庐山西北部形似香炉的高峰。
紫烟：为何生紫烟？
课件出示画面，引导想象当时的意境：青山如黛，远远望去，香炉峰云雾缭绕，在阳光照耀下，香炉峰上的团团云雾形成了紫色的云霞。
3．遥看瀑布挂前川川：水道、河流。挂：悬挂远远看去，瀑布就像悬挂在山前的河流。
4．飞流直下三千尺三千尺：山高瀑布长。瀑布从高高的山崖上直泻而下，足足有三千尺长。
5．疑是银河落九天九天：传说中的九重天，山的最高处。使人怀疑眼前的瀑布是银河的水从天的最高处倾泻下来的。
（四）想象情境体会；课件播放庐山瀑布录像资料；指名展读，相机导读，练读。
（五）整体朗读，感悟意境。
李白当时的心情什么样？读出来。假如你就是大诗人李白，当时的情况（正在流放，遇赦返回途中经过庐山遥望庐山瀑布），会是什么心情？诗人眼中的瀑布，正是自己当时心情的写照，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句，揭示了李白此时心胸之豁达，该怎么读？
（六）品味语言。
1．全诗哪个字写得好，为什么？生自由谈。引导学生谈出、读出自己的理解。
如：“挂”字，一个“挂”字，让我们想象到瀑布高直平展的样子，给流动的瀑布以“静”的感觉，引起了读者的遐想：是谁把这么巨大的白绢挂起来的呢？挂在哪呢？
如：“直下”、“三千尺”写出了瀑布飞泻而下，又高又大。
如：“银河”使瀑布充满神话色彩，也写出了瀑布之长。“落九天”，诗人想象奇特，夸张地写出了瀑布的形态。
2．师：全诗是在写瀑布，第一句并不是写瀑布，好像没什么用处。你们同意吗？
生生交流后回答：全诗写的是真实的景物，第一句写山，好像与瀑布无关，其实是为写瀑布做铺垫，写山是为了写瀑布。没有山，瀑布就无处可挂了。
三、整体欣赏课件播放庐山瀑布壮观景色。
四、读出感受生自由读，练习背诵。
第2课时
学习《山行》和《江雪》
一、揭示课题。
同学们，上节课我们结识了一位忧愁的诗人，遥望到庐山瀑布的壮观景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎样的景象呢？这节课我们学习《山行》和《江雪》这两首古诗。先来看第一首《山行》。
二、初读古诗。
（一）借助拼音自读古诗，注意“斜”（xiá）的读音。
（二）指名读，学生评价。
三、质疑解疑。
（一）教师配乐范读，引导学生想象画面。
（二）学生自主朗读，借助注释和工具书整体感知诗的意思。（师巡视，提示学生可以试着按方位画出简图。）
（三）提出不懂的问题。
（四）讨论交流，解决疑难。（独立思考——小组讨论）
（五）借助多媒体，感悟作者用词的精炼。
1．寒山：不是山的名称，深秋时节山中有寒意。一个“寒”字，既写出了季节特点，又写出了作者的感觉。
2．坐：因为。
3．红于：比……更红。于：比。这句话用谁和谁作比较？用霜叶和二月里的鲜花作比较，经秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。
4．录像展示：山的高处白云升起隐约有人家和漫山遍野经秋霜打过的火红的枫叶，理解“白云生处有人家”和“霜叶红于二月花”。
（六）创设情境，展开想象：如果你就是站在山脚下的诗人，你会想些什么，说些什么？
四、体会情感。
（一）学生多种形式读课文。（自由读——指名读——齐读）
（二）配乐，播放课文意境课件。
教师旁白：走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁由衷地赞叹：“霜叶红于二月花。”
（三）刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色，此时你有什么感受？你能把这种感受读出来吗？再次多种形式练习读。
五、诵读古诗。
（一）诗人写的美，你们读得也美。想不想把这首古诗背下来？（学生自由背）
（二）出示课件，学生在优美的旋律中和画面前吟诵。（可以配上动作）
（三）学生背诵展示。
导语：就在诗人杜牧被秋天山林美景所陶醉的时候，一位老翁却在铺满大雪的江面上独自钓鱼（板书《江雪》）。请大家自由学习第二首古诗。
学生自学，然后讨论交流。
六、布置作业。
1．背诵默写四首古诗。
2．自定要求积累诗篇。如：描写秋天的景色的诗篇还有哪些？描写秋天山林中景色的诗篇还有哪些？描写冬雪天的还有哪些等等。
古诗教学设计11
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级上册。
【教学过程】
一、开门见山，明确学法
1．揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。
2．回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢？（学生讨论交流，教师点拨）
3．小结。（可以根据注释、查工具书、查资料、请教等）
【设计意图】
开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考；再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。
二、合作学习，弄清诗意
1．自由阅读两首古诗。（读准字音，读通诗句）
2．个别抽读，齐读。（师生共同纠正错误读音）
3．自学古诗。（用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导）
4．检查学生对这两首诗内容的理解。
⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的意思。②说说整首诗的意思。③齐读。
⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的意思。②齐读。
【设计意图】
这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固；第二，合作学习有任务，有分工；第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。
三、想象画面，深入玩味
1．创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。
2．小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。
3．全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。
不同点：送别的地点不同；送别时天气、情景不同；送别时心情不同……
相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依难舍之情……
（结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗）
【设计意图】
乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味！
四、切己体察，余音绕梁
1．背诵。播放古典乐曲，学生自由背诵。
2．写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。
3．引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在中国古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：
春草年年绿，王孙归不归？――王维《山中送别》；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》
请大家课外去找找，去读读，再背一背。
【设计意图】
阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解；课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。
古诗教学设计12
教学目标：
1、学会11个生字（其中1个多音字“泊” ）及新词。
2、了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
3、朗读、背诵、默写课文。
教学重点：朗读、背诵课文，想象诗歌描绘的景象。
教学难点：想象诗歌描绘的景象。
教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：
1、学会《绝句》中的生字新词，会背诵和默写全诗。
2、使学生学生理解《绝句》这首诗的诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
教学重点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、导入：今天，我们一起来学习一首古诗叫绝句 。这首诗是唐代伟大的诗人杜甫写的。
二、新授：
1、按照正确的读音，把诗歌读正确、流利。
2、小组互相读一读，评议。
3、指名读，纠正读音。
4、自学生字。
（1）出示“鹂（li）鹭（lu）泊（bo）”等三个字，让学生通过查字典，弄清各宇的音、形，义。
（2）学生通过查字典弄明白“黄鹏，白鹭，泊”等词语的意思。
（3）听写检查。
三、理解诗意。
1、小组合作，结合注释理解诗句的意思。
2、汇报。
（1）说一说每一句写的是什么情景？这个景色是在近处？还是在远处？为什么？
（2）教师小结：这首诗为我们展示了一幅美丽的图画。下面我们从远处来看这幅景，（出示图这幅图画展示了一派和平安静的环境。为什么杜甫喜欢这个环境呢？那时，国家刚刚平息了安史之乱，人民要求过和平安宁生活的愿望实现了。
四、指导朗读，加深理解，指导背诵。
五、复习巩固，背诵并默写。
六、作业：默写这首诗。
教学反思：本节课，我充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵活多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。
第二课时
教学目标：
1、学会《咏柳》中的生字新词，会背诵和默写全诗。
2、使学生学生理解《咏柳》这首诗的诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
教学重点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、导入：今天我们这节课再学一首古诗《咏柳》。
二、新授：
1、按照正确的读音，把诗歌读正确、流利。
2、小组互相读一读，评议。
3、指名读，纠正读音。
4、自学生字。
（1）边读边把课后的6个生字画出来，读准音，利用字典或注释理解词义。
（2）小组互相检查。
（3）听写。
三、理解诗意。
1、诗人是怎么赞美柳树的呢？自由读一读，用自己喜欢的方式画一画。
2、小组合作，结合注释理解诗句的意思。
3、汇报。
（1）指名读第一二句，你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）
（2）诗人从远处看到柳树，发出了感叹，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
（3）指名读。老师指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。
（4）全班看读这两句。
（5）自学第三、四句。
四、指导朗读，加深理解，指导背诵。
五、复习巩固，背诵并默写。
六、作业：1、默写古诗《咏柳》。
2、课下自己试着说一说古诗的大意，并试着画一画
教学反思：语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。
古诗教学设计13
【教材分析】
本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在春风又绿中，在临发又开封里，更在故园无此声里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在我爱我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。
【教学目标】
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。
3.用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。
4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。
【教学重点】
1.理解关键词语表达的思想情感。
2.体会作者表达情感的方法。
【教学过程】
一、谈话导入
谈一谈你的家乡好吗?假如有一天当你离开你的家乡，你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。
二、检查预习收获，提练研讨问题
1.检查朗读课文。
(1)《古诗词三首》
(2)《梅花魂》3.13段。
(3)《桂花雨》2.5段。
(4)《小桥流水人家》1.5段。
2.检查课文内容了解情况。
本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。
3.他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。
三、交流汇报学习收获
重点研读
1.《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现(景-明月)，《秋思》中意万重之心事重重、又开封之无限话语来表现(行-秋风)，《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现。重点引导学生想象绿的美好景象、万重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力。
2.《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。
3.《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。
4.《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。
四、总结拓展
1.出示《日积月累》中诗句，深入领会思乡之情。
2.布置作业：
(1)抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。
(2)写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。
(3)唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。
(4)读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。
古诗教学设计14
一、识字写字
１、在语境中整体识字：
⑴通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如，“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。
⑵用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的生字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。
２、调动生活经验识记生字：
出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。如：
“庐”：我游过庐山，认识这个字。
“炉”：火炉，冬天我们家要生火炉。通过和“庐”比较，记住字音、字形及字义。
“吴”：我妈妈姓吴，口天吴。
３、个人情感体验识字：
让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如：
“岭”：我喜欢“岭”字，因为山岭是我们的绿色屏障。
“疑”：我喜欢“疑”字，因为我喜欢质疑，老师经常夸奖我，说我是个不懂就问的好孩子。
４、写字指导：
⑴ “我的发现”：
“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。
“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。
⑵示范讲解：
“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。
二、朗读感悟
１、创设情境初读：
⑴介绍诗人，激发读大诗人诗作的热情：
李白、杜甫是我国唐代著名的诗人，一个称“诗仙”，一个称“诗圣”。他们俩漫游祖国的山山水水，写了许多著名的诗篇。你们读过他们的诗吗？还想读他们的作品吗？自由朗读本课的古诗。
⑵欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意：
出示挂图或投影片，让学生观察本课两幅插图，感受大自然的美。
２、小组交流：
教师引导：李白看了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗；《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说出来给同学听听。如：
读李白的《望庐山瀑布》，感悟到庐山瀑布的壮观。通过看插图体会到云雾缭绕，瀑布像从天上流下来的一条河。读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。
３、合作学习，熟读古诗：
在小组提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的问题，或者自己认为特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。小组集体读古诗，为背诵做准备。
４、指名、全班齐读两首古诗。
５、进行朗读、背诵比赛：
⑴以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什么获胜。
⑵自荐参加背诵比赛，并评出几名优秀者。
三、积累运用
１、读下面两首古诗，不认识的字查查字典：
《绝句》
唐·杜甫
迟日江山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
《早发白帝城》
唐·李白
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
２、完成课后练习我会填。
四、实践活动
课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。
五、资料袋
李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士。唐代著名诗人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱负。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫主义精神。诗歌散失不少，今尚存９００多首，内容丰富多彩。前人编注的李白诗文集中，以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代著名诗人。天宝三载（７４４）在洛阳与李白相识，结下了深厚的友谊。安史之乱前，居住长安近十年，抱负不能施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗政治有较深的认识。杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌，真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾，多方面表达了当时人民的愿望，是现实主义诗人。杜甫以古体、格律诗见长，风格多样，意境广阔，情感深沉。有《杜工部集》。
古诗教学设计15
教学目标：
1．完成并检查预习任务。
2．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。
教学重点：
引导学生欣赏古诗文并认真体会含有人生哲理的的诗句。
教学过程：
第一课时
检查学生的预习情况
预习任务设计：
1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品2—3首。
2．尝试自读，理解两首诗。
（1）借助字典读准字音。
（2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。
（3）有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。
（4）朗诵自己查找的课外古诗。
总结、评价学生自学检查的情况
肯定和鼓励学生的进步，激励学生自己读书的积极性。
根据理解朗诵两首古诗
1．学生试读，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。
2．采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。
读后理解、学生质疑
1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。
2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。
欣赏诗句、体会意境、品味情感
1．看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？
2．把想象到的景色用自己的话简单的说一说。
3．把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？
4．师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来。
朗读古诗、体验情感
1．把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。
默诵古诗、谈读后的感受
1．谈读诵的方法和体会。
2．说对诗句内容的独到见解和感悟。
相互交流、介绍自己查阅的诗
1．小组交流苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。
2．摘抄其他同学找到的好诗。
第二课时
引入：
同学们，今天我们采用“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写景色的诗。
学习《题西林壁》
设问置疑、思考哲理
1．诗人的观察地点和观察角度有哪些变化？你认为诗人所见到的景色有什么不同？
可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的变化。
2．你认为怎样才能看清庐山的真面目？
3．结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组交流汇报。
变换角色、交流认识
1．扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”
2．做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”
3．老师引导：在生活中我们应该怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答。
学习《游山西村》
朗读古诗、升华情感
1．陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？
看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。
2．你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？
用优美的语言具体描绘想象到的情景
1．美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人迷恋；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的景色。
2．我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。
配乐朗诵《题西林壁》、《游山西村》以及课外写景的诗。
1．老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。
布置作业
1．自己出一期手抄报。
要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。
教学目标：
1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。
2、有感情的朗读并默写这两首古诗。
3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。
重难点：理解诗句和诗中所含哲理
关键：理解诗句，有感情的朗读
课时：两课时
教具：风景画、录像、小黑板
教学过程
第一课时
一、引入
我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）
二、整体感知，初步了解诗意
1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）
2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）
三、自主探究，理解感悟
1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。
（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）
2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）
3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理
（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）
（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）
师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。
（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？
（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）
同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。
师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
四、品读欣赏，积累诗句
播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）
五、感悟写法
作者是怎样写千姿百态的庐山风景？
学生汇报，教师点拨。
作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
六、总结课文，拓展延伸
学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）
1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。
2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。
附板书设计： 题西林壁
北宋 苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）
不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）
（从不同的角度观察，结果各不相同）
第二课时
一、引入
走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）
二、学习古诗
1、回忆上一节课我们是怎样学的？
（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。）
2、用上节课的学习方法学习这首古诗。
（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。
（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。）
（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。
（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。
（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）
（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：
（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）
三、品读欣赏，感悟道理
1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。
（重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。）
2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）
（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。）
四、感悟写法
作者怎样写出对农村生活的热爱？
让学生汇报，教师点拨。
作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。
五、巩固练习
1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。
2、说说下面诗句的意思。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
六、作业
创作一首赞美家乡的诗。
附：板书设计
游山西村
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）
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