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《祖父的园子》教学设计

时间:2020-06-26 16:03:22 教学设计 我要投稿

《祖父的园子》教学设计范文(通用3篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编整理的《祖父的园子》教学设计范文(通用3篇),欢迎大家分享。

《祖父的园子》教学设计范文(通用3篇)

  《祖父的园子》教学设计1

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动,体会作者童年生活的快乐自由,感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖,以及对祖父的怀念。

  3、学习作者的表达方法。

  教学重点:

  读中感悟作者的情感。

  教学难点:

  读中感悟作者的语言特点。

  教学用具:

  多媒体课件。

  教学过程:

  一、预习导入

  课前同学们预习了《祖父的园子》一文,通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子?这是一个______________园子。

  过渡:在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?让我们到课文中去寻找。

  二、教学新课

  (一)感悟小作者的童真童趣

  请同学们快速浏览课文,画出文中小女孩做的那些有趣的事,这些趣事表现了小女孩的什么特点?反复品读,用关键词做批注。(提示:文中共有五处)板书:读思、批注、关键词

  预设1、第4自然段,关键词:好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

  师:小孩子对园中的一切充满了好奇,什么都想尝试,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;

  祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;

  祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;

  师读前半句,生接后半句。

  预设2、第5自然段,关键词:捣蛋、帮倒忙等。

  预设3、第13自然段,关键词:自由快乐、无拘无束。

  师:一会吃黄瓜,一会捉蜻蜓,一会又捉蚂蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盘我做主,随心所欲,好不自在呀!

  预设4、第14、15自然段,关键词:调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

  师:你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧?这水不往菜上浇,而是往天上扬,而且还大声喊着:“下雨啰!下雨啰!”,你们喊的还没拼尽力气呀,要拼尽力气大声喊,这样才开心哟!

  好,现在你们玩的开心吗?谁还想来开心的玩一次?

  预设5、第20自然段,关键词:自由、随心所欲等。

  你看看,不用枕头,不用席子,席地而睡,好不惬意!

  小结:读到这里,我想问问同学们,你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢?(长个什么样子)(大大的眼睛,梳着两个羊角辫,脸上黑一块,白一块的,光着小脚丫,一手拿着个半截黄瓜,另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。)板书:想像

  过渡:如果,你在家也这样顽皮、淘气,会有什么后果?但在祖父的园子里,祖父打她了吗?她种菜把菜种踢飞了,祖父管她了么?她浇水,浇到天上去,祖父管她了么?她随便找个地方睡觉,祖父管她了么?她锄草时把谷穗锄掉,祖父管没管她?为什么单这件事管她呢?

  (粮食来之易,从小要爱惜粮食)

  (二)感悟祖父深沉的爱。

  师生表演读(6——12)读中思考,祖父是怎么管她的,你从中体会到了什么?(慈祥、耐心、宽容、疼爱)哪个词更能体现祖父的耐心、宽容?

  师:正因为有了祖父的宽容、宠爱,我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑,那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢?

  (三)体会园子的自由,构建自己的乐园。

  自由朗读17自然段,读后哪些词在你脑海中闪现?

  (自由自在、随心所欲,无忧无虑等)

  这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。)读这段的中心句,读出自由。园子中都有哪些事物是自由的?读文,师读前半句,生接后半句。

  倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意,就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

  师:你看,它们要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么?

  愿意……就……;若……就……

  师:园子里的一切都那么自由,那么快乐,你也想拥有这样的乐园吗?闭上眼睛想像一下,你的乐园里都有些什么,你在园子里是怎么玩耍的?(心中的乐园)

  三、总结学法。

  学习本课让我们知道,读一篇文章,我们要边读边思,学会善于提取文中的重要信息,反复品读,用关键词做批注。在阅读时,边读边想像,并能及时地把自已的想像写下来,这样坚持下去,你也会成为萧红式的大作家。

  四、拓展阅读,介绍作者及小说《呼兰河传》。

  本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》,小说中作者回忆许多童年的趣事,课后有兴趣的同学可以去阅读,也可以把你的童年趣事写下来。

  板书设计:

  祖父的园子

  自由快乐

  祖父的爱

  《祖父的园子》教学设计2

  课前准备:

  字典,课本图片,笔记本,网络畅通,学习所用电子产品。

  教学目标:

  1、正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字,正确书写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文解释不懂的词语。

  2、默读课文,说出课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。

  3、读出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。

  教学重点:

  正确认读生字词,读出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。

  教学难点:

  读出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。

  教学过程

  一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界。

  (一)交流激趣,导入课题。

  1、谈话激趣:童年是快乐的,童年生活是美好的,人们往往留恋童年时光,女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。

  今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的`记忆里,难以忘却的是什么?让我们一起走进萧红童年的记忆,走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。(ppt:祖父的园子,学生齐读课题。)

  (二)初读课文,整体感知。

  1、自由大声朗读课文,读准字音,读通句子。

  2、遇到自己喜欢的句子多读几遍。

  3、学生借助工具书,联系上下文自学生字词。

  4、教师领读我会认生字,练习朗读。

  5、教师领读我会读词语,练习朗读。

  6、教师带领学生一起学习我会写生字,观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨;“承”;区别瞎和割。

  7、学习词语:明晃晃、光芒四射。

  8、默读课文,说一说作者从哪两方面写祖父的园子的?

  教师小结:两个方面,第一园子里有什么?第二我和祖父在园子里干什么?

  9、跟老师一起读读前三段,说说园子里都有什么?学习前三段。

  10、再读课文前三段,读出喜爱之情。

  (三)布置作业

  1、有感情的朗读课文。

  2、抄写本课生字、词语。

  3、积累ABB词语。

  《祖父的园子》教学设计3

  教学目标

  1、认识8个生字,读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

  2、能有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  教学过程

  一、谈话导入

  1、谈话:童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福与快乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天,我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子,看看她的童年是怎样的。板书课题:祖父的园子。

  2、简介作者和小说《呼兰河传》。

  萧红,中国现代著名女作家,黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录,她用富有诗意的语言写了自己的童年,尤其是重点描写了家里的园子,她称为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

  二、初读课文,整体感知。

  1、让学生用自己喜欢的方式读课文,读准字词,读通句子,整体感知课文内容。

  2、组织谈话,祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

  3、提问:作者在祖父的园子都做了些什么?(栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水)

  三、细读品味,感受快乐。

  1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2、全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  对园子的印象(1—3小节)

  “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  ①从这几句话中,你体会到了什么?

  (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)

  ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

  “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。

  ③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

  ④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  “捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。

  感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

  ①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

  ②交流、讨论:

  凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

  一切都活了,要做什么,就做什么。

  要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

  玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。……

  (写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)

  ③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

  理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。

  有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

  四、拓展谈话,领悟写法

  思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

  作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。

  作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。

  五、布置作业,课外延伸

  1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

  2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

  3、在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。

  板书设计:

  7、祖父的园子

  园子在心中的印象——充满生命的气息

  在园中童年生活——自由自在

  教学反思

  《祖父的园子》这篇课文,我们随着作者富有诗意的语言,走进了祖父的园子。孩子气十足的强调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景象的描述,是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者的童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  我在教学这篇课文时,能引导学生品读文中的句子,体会作者表达的思想感情,对于作者的表达方法,能指导学生抓住作者的语言特点,用心去领悟。

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