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《大还是小》教学设计

时间:2023-03-14 14:02:52 教学设计 我要投稿

《大还是小》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的《大还是小》教学设计,希望能够帮助到大家。

《大还是小》教学设计

《大还是小》教学设计1

  设计说明

  《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:

  1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

  2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

  3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

  课前准备

  1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

  2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导入,引出课题,启发质疑

  1.出示字卡“大”。

  师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)

  师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

  2.出示字卡“小”。

  师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)

  3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

  师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

  4.读了课文题目,你有什么疑问?

  (师生梳理出主要问题)

  5.自主探究学习。

  教师出示自探提示一。

  温馨提示一:

  (1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

  (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。

  6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

  设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。

  二、初读课文,学习生字

  检查自主学习情况。

  (1)我会读

  课件出示词语:

  时候 觉得 穿衣服

  自己 很小 快点儿

  (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

  ①指名开火车朗读,师生正音。

  ②齐读。

  ③自主选择一个词语说一句话。

  ④去掉拼音指名读,齐读。

  (2)我会认

  ①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?

  课件出示生字,指名读。

  时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快

  ②识记生字:

  接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)

  ③我来考考大家:

  “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

  这是我们的识字办法之一————编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

  ④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。

  ⑤指名认读,齐读。

  设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。

  三、写字指导(自、己)

  1.交流谈话。

  师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

  (课件出示田字格里的生字:自、己)

  师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)

  2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。

  3.学生描红、写字,教师指导点拨。

  4.展示评价。

  设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

  四、再次朗读,解决问题

  1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。

  教师出示自探提示二。

  温馨提示二:

  (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。

  (2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。

  2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。

  3.指名展示朗读。

  设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。

  五、再次质疑

  师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的.疑问吗?

  预设:

  (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

  (2)“我”到底是大还是小?

  师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。

  设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

  六、课堂总结

  1.说说自己的收获。

  2.学生谈收获。

  设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。

  第二课时

  一、复习回顾,质疑导入

  1.课件出示词语。

  时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

  (1)指名读。用“自己”说一句话。

  (2)开火车读。

  (3)小组比赛读。

  设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

  2.回顾问题。

  师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?

  (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

  (2)“我”到底是大还是小?

  设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

  3.出示自探提示。

  围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:

  (1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

  (2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

  设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。

  二、精读感悟,解决疑惑

  1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

  2.汇报交流,相机引导。

  (1)“我”觉得自己“很小”。

  “我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

  ①“我”觉得自己很小的原因是什么?

  ②你有过这样的感觉吗?

  (2)“我”觉得自己“很大”。

  “我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

  ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

  ②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)

  ③请你高兴地读一读这句话。

  (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

  设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。

  三、写字指导

  1.课件出示田字格里的生字:衣。

  请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)

  你是用什么方法认识这个生字的?

  预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。

  2.书写生字。

  (1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?

  (“衣”是独体字。)

  (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?

  (教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)

  (3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。

  (4)展示评价。

  设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

  四、总结,再次质疑

  1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)

  2.你还有什么疑问吗?

  问题预设:

  “我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

  启发表达:

  “我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。

  设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

  五、欣赏歌曲,结束课堂

  最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

  设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

  板书设计

  大还是小

  觉得自己很小 觉得自己很大

  够不到按钮 自己穿衣服

  怕雷声 自己系鞋带

  希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大

  教学反思

  本课教学的成功之处:

  1.新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。

  2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“____”“”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。

《大还是小》教学设计2

  【教学过程】

  一、激趣导入,引出课题,启发质疑

  1.板书“大”。

  请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

  2.板书“小”。

  请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面,我们一起来读一读。(生读:大小)

  3.提问:你认为自己是大还是小呢?为什么?(指名回答)

  4.有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?这节课,我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

  5.读了课文题目,你有什么疑问?

  (师生梳理出主要问题)

  5.自主探究学习。

  二、初读课文,学习生字

  1.有了疑问,那我们到课文中寻找答案吧!请同学们打开课本96页。

  2.自由读课文。要求:①借助拼音,把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

  3.检查读课文情况

  4.课文里的字宝宝都认识了吗?考考你

  课件出示词语(带拼音):

  时候觉得穿衣服

  自己很小快点儿

  指名读,开火车读,齐读。选一个词说一句话。

  5.去掉拼音,打乱顺序,你还认识吗?

  ①这些字宝宝需要我们记住,瞧,它们已经迫不及待地跳出来了,你还能认出它们吗?

  (课件出示生字,去掉拼音,打乱顺序)

  ②说说自己的识字方法。(小组交流,师巡视解疑)

  ③考考你:

  “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

  我们的识字方法多种多样,有编谜语、加一加、换一换等

  6.认识新偏旁:

  彳(双人旁)一撇是单人,一个人,加一撇两个人

  亠(京字头)高、文

  忄(竖心旁)快、慢、情,都是和心理心情有关系的.

  三、再读课文,解决问题

  1.过渡预设:你们真的是长大了,成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了,真是了不起啊!那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小呢?他到底是大还是小?请同学们再自己读一遍课文,完成下面两个问题:

  (1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____

  ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

  (2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

  2.汇报交流:

  (1)“我”觉得自己“很小”。

  “我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

  ①“我”觉得自己很小的原因是什么?

  ②你有过这样的感觉吗?

  (2)“我”觉得自己“很大”。

  “我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

  ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

  ②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)

  ③请你高兴地读一读这句话。

  (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

  四、再次质疑,引发思考

  1.预设:“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

  (课件)启发表达:“我”希望自己不要长大,是因为x;有时候盼着自己快点儿长大,是因为x。

  要求:回家完成这个作业,试着说一说,再补充句子

  2.总结:最后,让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。(课件播放歌曲《快长大》)

  希望同学们回家以后,自己能做的事自己做,因为你们已经是小学生了,你们已经长大了。

《大还是小》教学设计3

  教学目标:

  1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2个生字。

  2.正确、流利地朗读课文。结合朗读体会“我”自相矛盾的内心世界。

  3.结合生活体验,仿照课文句式说话。

  教学重点:正确、流利地朗读课文。

  教学难点:体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”2个生字。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、复习检查

  1.出示课件:认读“有时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点”

  2.听写上节课学习过的生字“自”,教师点评。

  二、学习新偏旁

  1.点名认读“衣”“快”,随机指导。

  2.认识偏旁点横头、竖心旁。

  (1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和横的相对的位置。

  (2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。

  3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

  三、读读说说

  1.引导:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?

  出示:我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。

  (1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

  (2)结合课文后面的和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。

  (3)出示句式练习:“有时候,我觉得自己____。____的时候,____的.时候,我觉得自己____。”

  2.读儿歌。

  引导:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说的这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。

  大还是小

  有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。

  有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。

  我是大,还是小?小朋友,来回答!

  四、对比朗读

  1.朗读最后两个自然的。

  2.学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。

  3.学生交流:什么时候特别希望自己快点长大?相机指导朗读第六自然段。

  4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

  五、写字指导

  1.出示生字“己、衣”,学生观察。

  2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

  3.反馈评价:第一部,展示有代表性的学生作品;第二步,及时表扬或纠正;第三步,学生再次巩固书写。

  板书设计:

  10.大还是小

  自己大 自己小

《大还是小》教学设计4

  教学目标

  (一)知识目标:

  1、认识11个字,会写3个字。

  2、认识偏旁双人旁“彳”,京字头“亠”竖心旁“忄”

  (二)能力目标

  正确、流利地朗读课文。

  (三)情感目标:了解课文内容,知道自己能做到和不能做到的事情,期待自己快快长大。

  教学重点:认字和写字,理解重点词语和练习朗读。

  教学难点:分辨汉字,认识偏旁。理解课文。

  教学方法:讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法

  教学媒体:教学挂图,生字卡片,课件

  教学时间:三课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入谈话

  同学们,你是大还是小呢/今天我们学习一篇关于自己是大还是小的课文。

  二、课件出示或者图片出示本课的插图

  老师板书课题《大还是小》,让我们去读课文。

  三、学习生字

  (一)初读课文

  1、听老师读。

  2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍,注意自己读自己的.呦,不要齐读。

  3、一边读一边圈出本课的生字。

  (二)学习生字

  1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

  shí hòu jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài

  时候觉得自己很穿衣服快

  2、分析生字:一个一个生字分析:看生字看生字拼音是几拼音节,什么偏旁部首,什么结构,怎样组词。是否多音字,反义词等,例如

  学习生字得:音节:两拼音节,偏旁:双人旁“彳”,认识双人旁“彳”,结构:左右结构,请同学组词,最少说三个词,可以一起说,也可以找学生说。

  3、就这样一个一个学完本课生字。

  多音字

  de觉得jué觉得

  得děi得走了觉

  dé得到jiào睡觉

  zhe盼着zhǎnɡ长大

  着长

  zháo睡不着chánɡ太长

  yāo要求jì系鞋带

  要系

  yào要去xì关系

  de好的dái大夫

  的大

  dì目的dà长大

  反义词

  大——小多——少有——无

  这节课我们要记住

  双人旁“彳”,

  京字头“亠”

  竖心旁“忄”

  (三)我书中的组词

  请学生圈出本课中的生字组词

  如果本课有现成的组词,就直接圈出来,如果本课的生字没有现成的组词,可以写一个,以备以后忘了组词可以随时翻看。

  四、朗读生字

  (一)带拼音朗读生字

  1、学生齐读:说出音节,偏旁部首,结构,每一个字组三个词语,每一个字组三个词语。

  2、学生领读(一课一领读)

  (二)去掉拼音朗读生字

  我会读:齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

  五、考一考你

  汉字魔术

  加一笔

  目------(自)

  变一笔

  己------(已)

  写偏旁

  得——()快——()时——()

  加偏旁

  寸——()牙——()()()

  反义词

  大——(小)多——(少)无——(有)

  六、升华学习

  游戏:找朋友游戏

  老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上,学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读,并且用这个字组词语,再用所组词语说一句话。

  七、小结

  1、今天我们一起学习了什么?

  2、学生说。

  3、老师总结:我们学习了本课的生字,认识了一个偏旁

  4、初读了课文

  八、下节课我们做什么?

  1、下节课我们将进行朗读课文,分析课文

  2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

  第二课时

  一、复习检查。

  找一找游戏:我在那里?

  规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字,叫学生睁开眼去找。

  二、说一说课文

  我们前边学过的课文都是诗歌,课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行,开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的,怎样找每一个自然段有几句话,就要找这个自然段中有几个句号“。”,几个问号“?”,几个感叹号“!”,几个省略号“……”等。今天呀,我们学习课文的时候,就要开始找一篇课文有几个自然段组成的,每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

  三、朗读课文,初悟课文

  (一)老师示范朗读课文

  看图片或者课件出示图片

  (二)学生自己朗读课文

  一边读,一边找出课文有几个自然段,每一个自然段有几句话。

  三、分析课文,深悟课文

  1、让学生说一说课文有几个自然段?(6个自然段)

  2、你是怎样确定的?(这篇课文有6个段落开头空两格处)

  3、同学们齐读第一自然段

  (1)请同学说一说第一自然段有几句话?(1句话)

  (2)你是怎么确定的?(这个自然段只有一个句号。)

  (3)有时候,作者觉得他自己怎么样?(很大)

《大还是小》教学设计5

  教学目标:

  1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2 个生字。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.结合生活体验,仿照课文句式说话。

  教学过程:

  一、复习检查

  1.做游戏:猜猜我是谁。

  把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌来认读词语。

  2.听写学习过的生字“自”,教师点评。

  【设计意图】复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式,要经常加以运用。

  二、学习新偏旁

  1.分段指名朗读,随机指导。

  2.认识偏旁点横头、竖心旁。

  (1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

  (2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。

  【设计意图】了解偏旁所代表的意思, 能帮助学生理解这一类字的含义。

  3.交流识字方法。

  引导学生交流识字策略。

  三、读读说说

  1.引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?

  我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。

  (1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

  (2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。

  (3)句式练习:

  “有时候,我觉得自己 。 的时候, 的时候,我觉得自己 。”

  【设计意图】结合生活实例, 将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。

  2. 读儿歌。

  引入:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。

  大还是小

  有时候,

  我很大,

  穿衣服,

  不拖拉,

  系鞋带,

  也很快。

  有时候,

  我很小,

  按按钮,

  够不着,

  怕雷声,

  妈妈抱。

  我是大,

  还是小?

  小朋友,

  来回答!

  【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式, 既能起到复述课文的`作用,又能让紧张的学习得到放松。

  四、对比朗读

  1.朗读最后两个自然段。

  2.学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。

  3.学生交流:什么时候特别希望自己快点儿长大?

  相机指导朗读第六自然段。

  4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

  五、写字指导

  1.出示生字“己、衣”,学生观察。

  2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

  3.反馈评价:

  第一步,展示有代表性的学生作品;

  第二步,及时表扬或纠正;

  第三步,学生再次巩固书写。

《大还是小》教学设计6

  [教学目标]

  知识与技能

  1.会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。

  2.正确、流利地朗读课文,读准字音。

  情感态度与价值观

  引导学生要学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。

  [教学重难点]

  1.掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。

  2.正确、流利地朗读课文,读准字音。

  [教学课时]

  2课时

  第一课时

  [教学过程]

  教师批注

  一、谈话导入

  1.师:同学们,每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候,当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学,有没有很羡慕呢?(生答:有)

  2.师:那个时候,你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)

  3.师:为什么呢?(因为我再大一些,爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

  4.师:有一个小朋友啊,他也和你们一样,有时候能自己系鞋带、穿衣服时,他觉得自己很大;但是有时候呢,够不到按钮、害怕打雷时,他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!

  二、看图读文,整体感知

  1.让学生自由朗读课文,画出课文生字词,多读几遍。

  2.读一读,标出自然段序号。

  3.看图,说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)

  4.不明白的地方用横线画下来,并向老师请教。

  三、动动脑筋,学习生字

  1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)

  2.课件出示课文生字(去拼音),指名读,开火车读。

  3.认读这些生字,并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)

  4.巧识字形。

  (1)师:你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?

  (2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

  (3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。

  (比一比:己——已自——目)

  第二课时

  教学过程 教师批注

  一、创设情境,激发兴趣

  1.出示本课生字词卡片,检查学生认读情况。

  2.出示课件“图图上小学了”。

  3.师:同学们,图上这个孩子叫图图。你们看一看,图图在做什么?

  4.让学生观察课文插图,然后看图说话。

  5.师:图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢,他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文,找找原因吧!

  二、学习课文

  1.指名分段朗读课文,其他学生认真听,思考问题。

  2.指名回答。

  (1)文中一共讲了几件事?(4件事)

  (2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)

  (3)为什么“我”希望自己不要长大?预设:(长大后,父母会渐渐变老……)

  (4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。

  3.学生自由朗读课文,小组交流合作解答疑问。

  4.正确、流利地朗读课文。

  5.让学生结合自己的生活实际,说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流,发言)

  三、指导写字,体验成功

  1.课件出示本课要求会写的.字,采取多种形式认读。

  2.自主记忆生字。

  3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

  4.指导书写,教师范写个别难写的字。(学生自由练写,师针对个别指导。)

  [教学板书]

  10大还是小

  大小

  自己穿衣服、系鞋带够不到按钮,听到雷声喊妈妈

  不要长大,快点长大

  [教学反思]

  本节课老师采用多种形式创设情境,学生始终主动参与课堂活动,读、说、演、编,师生、生生互动,教师教得轻松愉快,学生兴趣浓厚,这样就取得了较好的学习效果。

《大还是小》教学设计7

  教学目的:

  1.能正确流利、有感情地朗读课文。

  2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字,学会写“自”等3个字,认识“ㄔ”等3个部首。

  3.感受小作者要长大心情,能自己的事情自己做。

  教学重点:主动识字,把识字和看图、学词结合起来,和生活结合起来。

  教学难点:在田字格中把字写美观、工整。

  教学过程:

  一、导入新课

  每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大,成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的.呵护。

  师:孩子们,你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小? 学生自由说说自己的想法。

  师:今天我们一起来学习《大还是小》。

  二、学习课文

  (一)、学习生字

  ①学生自由找找生字,认一认。

  预设:生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快,让我们去把它们找出来,认一认,让它们成为你的好朋友吧!

  ②认读生字。

  预设:哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了?一起齐读生字。

  ③找出难记的字、生疏的字,同学或老师帮助识记。小组内先交流,再全班汇报。

  预设:说说你能认得这么快,有什么好办法吗?

  ④检查认字。

  预设:我们来玩开火车的游戏吧!

  三、读中悟情,读中积累

  ①自由朗读

  预设:想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大,做什么事时又觉得自己很小?

  有时候,我觉得自己很大。

  我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。 我照顾小妹妹的时候,我觉得自己很大。 有时候,我觉得自己很小。

  我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。 我要玩具小熊陪我睡觉的时候,我觉得自己很小。

  ②那么,小作者想不想快点长大呢?小作者是怎么想的呢?猜一猜原因。

  ③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。

  说一说:有时候,我希望自己不要长大。那是因为xxx更多的时候,我希望自己快点儿长大。那是因为xxx

  四、课堂总结

  通过这节课的学习,你们都有哪些收货啊?

  五、板书设计

  10、大还是小

  大:自己穿衣 自己系鞋带

  小:够不到按钮听到雷声

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