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《周亚夫军细柳》教学设计

时间:2020-11-02 12:00:50 教学设计 我要投稿

《周亚夫军细柳》教学设计

  作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计,欢迎大家分享。

《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计1

  学习目标

  1、借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

  2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  3、认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

  一、导入

  同学们,大家好!请大家看屏幕:

  《观猎》

  王维

  风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。

  忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

  这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

  二、整体感知

  1,了解作者。本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁?

  2、了解作品。看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  3、处理生字词。请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来?

  祝兹侯棘门彀弓弩按辔

  徐行作揖介胄嗟乎曩者

  谁还有读不准的字音?

  4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。

  5、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。

  6、好,我们来解决大家提出的问题。

  7、(将实、虚词重点介绍)。为:军:驻军军营将军

  将以下骑送迎:

  可得而犯耶?:岂能被侵犯呢?

  8、译文:请3位同学讲课文简述出来、

  9、学生复述故事。好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想象,使故事更好听,人物更丰满。

  三、自主合作探究

  1、皇帝到军队慰问将士,部队一般会有什么反应?汉文帝到细柳军营看到的是什么?

  2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军?

  3、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗?

  4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以及人格特点。

  四、拓展延伸:

  学习完本文你有什么收获,和同学们一起分享。

《周亚夫军细柳》教学设计2

  教学目标:

  1.学生自读,积累文言词汇,感知课文大意。

  2.反复朗读,了解人物特点,体会衬托之妙。

  3.深刻悟读,初知史记写法,学习人物精神。

  教学重点:

  感知内容,了解人物形象,体会衬托之妙。

  教学难点:

  通过本文学习,初步了解《史记》,激发学生阅读《史记》的兴趣。

  教学方法:

  朗读法,批注法,合作探究法。

  教学时间:1课时

  教学过程:导读:

  看题目:题目中有人物,有地点,有事件。

  周亚夫驻军细柳营,军队驻守,本是一件很平常的事,却被载入史册,名垂千古,何也?让我们走进课文,了解原因。

  序曲:

  他立志写下一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大史书,即《史记》。

  他的《史记》是我国第一部纪传体通史,又是一部文学名著。

  鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

  他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁

  第一乐章:了解文章之意

  1.读读课文,试着对照注释,借助工具书,理解课文,同时画出难读的字,难懂的词,难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂,最容易理解的,这也是让我佩服他的地方。

  2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点?

  3.这篇文章的主要内容是什么,请用一句话概括。

  第二乐章:了解将军之“真”

  1.学生默读课文,准备复述课文。考虑有难度,教师复述,请学生补充省略的内容。

  公元前158年,文帝派宗正刘礼驻守灞上,祝兹侯徐厉驻守棘门,河内太守周亚夫驻守细柳。

  文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上,再到棘门,皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营,文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了,还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军,说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营,周亚夫手持兵器拱手行礼:“介胄之士不拜,请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了,非常感动,扶着车前横木欠身致意,派人问候周亚夫将军,劳军礼仪完毕后离开。

  出了军营,群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军,并将三位将军比较,对周亚夫称赞不已。

  复述得怎么样?少了不少内容?少了哪些内容少了哪些情节呢?请在课文中找出原句,把这个故事补补充完整。通过这种形式,我们了解了课文内容。

  那么,这些内容为什么不能少呢?这与周亚夫有什么关系呢?(学生补充所省内容)

  教师课件出示:

  (1)匈奴大入边。 以备胡。

  (2)军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

  (3)先驱曰:“天子且至!”

  军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”

  (4)壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

  请同学们对以上语句,选你最有感觉的句子,作一点批注,写一点感想。

  (学生交流自己的批注)

  教师追问:

  (1) 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢?这是什么写法?

  这是侧面烘托。写他手下的将士,其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。

  (2)读一读周亚夫出场的文字,你又有什么要说的呢?这篇文章写周亚夫的文字很少,而周亚夫的形象却写得生动传神,我们不得不佩服司马迁。

  那么为什么要写霸上、棘门军呢?写为什么要文帝的言行呢?请同学们在相应的地方作批注?

  第三乐章: 了解天子之“明”

  1.面对天子以及群臣,周亚夫和他将士们敢说不,在每一个“不”字后面我们感受到什么?我们能感受到他的治军严明,他的令行禁止,他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读,感受一下。

  2.面对这支敢说不的军队,面对这个感受不的将军,文帝没有恼怒,反而真心的赞叹。请同学们再次朗读,感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢?文帝遵守军令,他是一位深明大义、知人善任的明君。

  要知道,在封建社会,皇帝高高在上,对臣子有生杀予夺的大权,后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队,司马懿学习细柳营,皇帝来了,他的士兵锐兵刃,彀弓弩,把曹睿吓坏了,以为他要谋反。雍正巡查军队,看到大将军年羹尧的军队只听将军的'军令,心生猜忌,后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢?

  资料助读:

  一个月后,匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵,然后升周亚夫为中尉,掌管京城的兵权,负责京师的警卫。

  后来,文帝病重弥留之际,嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说:“以后关键时刻可以用周亚夫,他是可以放心使用的将军。”文帝去世后,景帝让周亚夫做了车骑将军。

  公元前154年,爆发七国之乱, 景帝升周亚夫为太尉,领兵平叛。周亚夫出奇兵,很快平定叛乱。

  第四乐章:感知故事之精彩

  分角色朗读,男生读红色的字,女生读黑色的字,读出故事的波折和交锋。

  已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

  天子先驱至,不得入。

  先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”

  居无何,上至,又不得入。

  于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

  壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

  至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

  一个短小的故事,写得起伏跌宕,扣人心弦;还刻画出两个鲜明的人物形象,周亚夫是治军严明的真将军,汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。

  尾声:小结:

  1.了解了一种写作手法:侧面衬托

  2.认识了两个人物:

  周亚夫治军严明,堪称后世表率;

  汉文帝深明大义,可作领导楷模。

  3.初识《史记》:

  司马迁文笔传神,再现历史镜头。

  4.学习了一种读书方法:批注法

  5.认识了一种朗读法:从不同角度朗读,加深理解。

  虽然隔着千年干枯的时光,太史公的文字,依然裹挟着热气腾腾的气息,还原着惊心动魄的镜头,将我的思维带入一个个历史事件的现场。

  作业:

  《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物,从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位,借助工具书和注释,阅读相关的本纪、世家、列传,制作“《史记》人物小档案”,展示人物生平,作者评价、精彩段落等,准备在课堂交流。

  板书设计:

  周亚夫军细柳

  周亚夫:真将军

  汉文帝:明君

  侧面衬托:

  正衬:细柳营将士、文帝

  反衬:霸上、棘门军

《周亚夫军细柳》教学设计3

  教学目标:

  知识与能力

  1.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。

  2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。

  过程与方法

  1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。

  2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  情感、态度与价值观

  学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

  教学重点:

  指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  教学难点:

  帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。

  教学课时:2课时

  第一课时

  教学过程:

  一、作者简介

  司马迁,字子长,是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地,丰富了阅历,了解了社会。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

  二、作品介绍

  《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104—101)大约三千多年的历史。它既是历史巨著,又是杰出地传记文学。

  《史记》原称《太史公书》,到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇,由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充,构成了完整的体系。从班固《汉书》起,历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。

  三、题解

  本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

  四、背景介绍:

  汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。

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